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作为一种教师专业学习的理想学习环境,教师在线实践社区已成为实现教师实践性知识管理和创造的一条途径。文章以教师在线实践社区150名中小学教师为研究对象,以教师在线实践社区中教师实践性知识的有效转化和共享为研究问题,从2008年底至今,通过历时三年的教师在线实践性知识发展的实践研究,提出了一种教师在线实践社区中的知识共享系统的框架结构,并建立了与知识共享系统相适应的知识共享策略体系。知识共享系统框架包含教师知识共享处理和教师在线实践社区两个子系统。知识共享策略涉及实践活动策略、教师群体的组织策略、助学支持服务策略、资源建设策略和技术策略。 相似文献
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实践性知识是教师专业发展的知识基础,实践性知识共享是促进教师专业发展的有效途径.互惠、发展、反思是教师实践性知识共享的核心内涵.共享实践性知识不仅可以增加教师个体知识的数量,而且可以改善教师知识的质量,并且使教师形成反思的意识和能力.合作文化、激励措施是实现知识共享的必要条件.团队学习、专业对话、网络平台建设等是知识共享的主要形式. 相似文献
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教师实践性知识共享是教师专业发展和学校软实力提升的有效途径,而共享如何突破学校的界限,使得实践性知识能够在不同学校之间流动,是当前的一个难题,社会网络理论为解决这一问题提供了参考。构建以师范类高校关系嵌入的校际间教师实践性知识共享模型,探讨在更大范围内促进教师实践性知识的流动和共享。 相似文献
4.
《中学政治教学参考》2015,(36)
教师实践性知识是指教师在自身教育价值观指导下,对实现有目的的行为所做出的反应、反思以及与之有关的知识。教师实践性知识管理是指为实现知识共享与升值,促进教师实践性知识合理利用,学校管理者对教师实践性知识生成、获取、转化与共享进行管理的过程。对教师实践性知识管理,实际上就是促使教师实践性知识由隐性向显性、由个体无意识学科行为向自觉化学科行为、由直观感性知识向内在理性知识转变。要在阐释教师实践性知识管理含义的基础上,对教师实践性知识管理存在的问题进行分析,并对教师实践性知识管理策略进行探析。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的基础.调查表明,中学英语教师实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点.文章通过对中学英语教师实践性知识发展情况的调查,分析其实践性知识的生成、创新及共享现状,运用知识管理的SECI模型,为教师实践性知识发展提供建议. 相似文献
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教师知识共享是教师个体知识向教师群体知识转移的过程。教师知识共享能够实现教师个体缄默知识显性化,丰富教师共同体实践性知识库,并促进学校知识的生产和再生产。然而,教育实践中存在的“沉默的螺旋现象”“人际关系差序格局的现象”以及“学校组织无意识知识管理的现象”等现实境况致使教师知识共享无法充分发挥出其应有的多元价值和意义。这些阻碍教师知识共享的现实因素背后反映出教师之间缺乏人际信任、社会互动、合作意识和共享文化以及学校组织知识管理意识淡薄等问题。为促进教师个人知识向集体知识转化,应积极构建教师知识共享文化,提升教师知识共享意愿;营造教师知识共享的“创造的空间”,增强教师之间的社会互动;完善学校知识共享的制度支持,引领教师知识共享行为。 相似文献
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教师实践性知识获取路径的思考与探究 总被引：15，自引：3，他引：12
教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。本文分析思考了教师实践性知识的获取意义及机制,并着重探究了通过个体教育实践、实践性知识共享、现代信息网络等路径获取教师实践性知识的相关问题和方法。 相似文献
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促进教师个人知识共享的学校知识管理策略 总被引：23，自引：0，他引：23
知识共享是知识管理的目标。基于知识共享的学校知识管理有助于教师个人知识发展。教师主观方面的原因,如教师对个人知识的意识程度、共享知识的主观意愿和认知结构,教师个人知识本身的特性和学校组织结构与环境等是制约教师个人知识共享的主要障碍。促进教师个人知识共享的管理策略包括:构建知识型学校组织结构;创建有利于知识共享的学校文化;建立完善的激励机制;建立知识共享的信息网络;开发团队学习模式等。 相似文献
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梁松林 《佳木斯教育学院学报》2013,(11)
本文运用知识管理的SECI模型,分析了SECI在教师实践性知识生成、共享与创新中的价值,论述了教师在实践性知识的建构中的主体地位和积极作用,提出了教师实践性知识发展模式及组织形式。 相似文献
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论教师实践性知识的生成 总被引：1，自引：0，他引：1
实践性知识是教师在教育教学实践中“实际使用的理论”,主导着教师的思想和行为。实践性知识是教师职业独享的知识体,是教师专业发展的知识基础,对教师专业地位的确立和教师专业发展具有非同寻常的意义。促进教师实践性知识的生成可以通过开展校本教研、强化教学反思、注重教师实践性知识的共享等途径来实现。 相似文献
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教师实践性知识陆续受到国内外学者的广泛关注,有效开发并利用以教师个人信念、观点、经验、技巧、技能等为主的实践性知识,不仅可以促进教师专业化发展,而且可以有效地提高教学质量,推动教学改革。文章从虚拟学习社区、知识管理、教师实践性知识的内涵与特点出发,建设网上虚拟学习社区,构建教师实践性知识管理模型,并以"教师教学能力提升"为主题,进行一系列的行动研究。实践证明,从知识及知识管理的视角出发,遵循虚拟学习社区的活动规律,关注教师的教育教学观,开展有效的虚拟学习社区活动,不仅会激发教师学习实践性知识的积极性,而且可实现教师实践性知识的挖掘、生成、共享、增值、传播等。 相似文献
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彭兰 《成都教育学院学报》2014,(5)
重视教师共同体的作用是教师实践性知识管理的重要趋势。学习型组织理论以系统思考、共同愿景、自我超越、团队学习、改善心智模式五项修炼为手段,有助于纠正教师个体不适意的实践性知识、为增进教师实践性知识管理的赋权、克服教师群体实践性知识共享意识淡薄等问题。学习型组织理论为有效建构教师共同体,充分利用教师的集体智慧进行实践性知识管理提供了理论视角与实践框架。 相似文献
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高校教师专业发展中的实践性知识传承——以“精品课程师资培训”项目为例 总被引：1，自引：0，他引：1
教师是教学过程的组织者,也是教学效果和教学质量的直接决定者,提高高校教学质量的关键是要提高教师的教学水平。实践性知识的传承具有默会性和情境性,专家型教师与新任教师在教学经验方面的交流与转化面临着较大的障碍。精品课程师资培训项目,试图在体制上营造适合实践性知识传承的环境,机制上制定知识共享的激励措施,并着眼隐性知识本身的特点构建适合专家型教师实践性知识的共享体系,为新任教师的实践性知识的积累提供了借鉴。 相似文献
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高校教师的实践性知识具有学科专业性、主体间的平等性、探索创造性和社会适应性等特征。从建构主义为导向的学生能力本位理念出发培育和优化教师的实践性知识具有极其重要的现实意义,也是教师专业成长的必要内容。高校教师要树立学生能力本位理念,明确实践性知识优化的方向,不断深入反思,超越自我,加强合作交流,实现实践性知识共享,从而优化高校教师的实践性知识。 相似文献
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教师专业知识包括学科专业知识和教育教学知识.要实现教师专业知识的共享会存在许多的障碍,但通过构建有利于教师知识共享的学校文化环境、建立完善的教师知识共享激励机制、建立有利于隐性知识共享的教师学习共同体及构建支持教师知识共享的信息技术环境等途径可消除这些障碍. 相似文献
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教师实践性知识研究已成为研究者关注的热点,运用教育叙事,以一位小学教师为个案,从自我知识、学科教学知识、学习者的知识和情境知识等方面展示其实践性知识发展的真实状况。个人的教育信念、原有的受教育背景和生活经验、教学反思的意识、学习方式的转变和学校文化的创设等是影响小学教师实践性知识形成与发展的深层次原因。研究启示,教师实践性知识的生成离不开日常教学生活、教学反思以及教师学习共同体的建立。 相似文献