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我国现有课程体系的宏观结构和微观科目都是整体设计的,但这样的整体设计思路在中观的学习领域层面却突然中断了。造成这一问题的原因在于,同一学习领域下不同科目间在模块设置、选修要求、课程目标、课程内容和学习难度等方面缺乏整合协调,学习领域这一课程结构异化为相近科目的松散集合,导致其教育功能难以实现。 相似文献
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我国学习领域高中课程设计要想解决好核心问题,必须控制好学科之间的等值性和选修组合的可比性。要达到这一要求,需要改革选修机制和高考评价内容,使不同的选修组合在高考面前具有可比性。基于江苏省实际提出的"一文一理"的选修模式,解决了长期以来困扰人们的文理综合与学业负担的矛盾,同时简化了高考评价、学校设科、学生选科的实践操作,并且增加了高考筛选学生的区分度和公平性。由于各选修科目之间具有等值性以及各科选修模块系列化是实施"一文一理"选修模式的先决条件。因此,高考选测科目的"一文一理"组合是落实该选修模式的必要保障。 相似文献
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新一轮普通高中课程改革,对课程结构进行了重大的调整,课程设置与传统的课程结构有了很大的不同,新课程的结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。物理、化学、生物和自然地理同属于科学学习领域。学习领域的构建是高中阶段促进课程整合的一个重要举措,其目的在于打破科目之间的壁垒,加强科目之间的沟通与联系。 相似文献
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为实现职业教育的能力培养目标,对职业教育课程进行了理论、实践一体化的学习领域设计并实施;通过学习领域的一个教学情景具体设计过程,说明了学习领域课程设计的方法、步骤和结构形式.同时,通过对设计的教学情景进行实践应用,最后得出按照学习领域设计的学习情景进行教学的良好效果的结论. 相似文献
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从“行动领域”到“学习情境”——对德国“学习领域”课程模式的探究 总被引：5，自引：0，他引：5
学习领域是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组织教学的课程模式。本文对学习领域课程模式所涉及的三个基本要素——行动领域、学习领域和学习情境及其相互关系进行了详细阐述,并通过案例研究法分析了学习领域课程模式从教学内容设计到教学组织安排的完整过程,对我国职业学校课程开发和教学组织具有积极的启示和借鉴意义。 相似文献
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王卉 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
目前,中国的教育方式及课程改革正在全面展开,但具体教育实践的实施并不令人满意。新课程标准要求,把深度学习融入到教学实践之中,其中单元整体教学设计是实现深度学习的主要方法之一,更是一种适合当前课堂教学中应用和推广的教学模式。基于此,本文以深度学习理论研究视角,以小学数学科目为例,对单元整体教学设计开展深度学习教育设计研究。 相似文献
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一、学习领域课程的基本特点1、"学习领域"课程方案的结构。"学习领域"课程方案结构一般由每一培训职业(即专业)课程中的10至20个学习领域组成,具体数量由各培训职业的情况决定。组成课程的各学习领域之间没有内容和形式上的直接联系,但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方式,根据职业定向的案例性工作任务,采取行动导向和项目导向的教学方法。 相似文献
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关于联邦德国学习领域的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
通过什么是学习领域改革、学习领域改革产生的历史背景、联邦德国职业教育界对学习领域改革的评价等方面较为完整的介绍了联邦德国正在进行的职业教育学习领域改革,认为这是联邦德国职教界所进行的一项积极地、有益地改革尝试,但改革尚在进行之中,改革的成果尚需进一步得到评估,因此,可以宣传,可以试点,但不宜过早全面推广。 相似文献
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学习领域课程诞生于文化、传统、政治、法律等有别于我国的德国,当选择学习领域课程时避免照搬是理性的必然,进行本土化的改造是学习领域课程得以在我国生根、生存和发展的必由之路.就全省、全国范围来说,有多所学校设计同一专业的课程方案,这难免会做一些重复的工作.而且,学校层面的课程开发往往存在自身难以克服的缺陷,如宏观视野不够、课程开发团队结构不尽合理、学校外的联络和组织工作不方便等.这些不足和缺陷至少可以在一定程度上克服,即在省级层面开发或设计宏观的各专业的课程方案. 相似文献
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美国21世纪技能联盟10年来的研究,提出了"21世纪学习框架",致力于为开创美好生活而学习的"新平衡学习"范式。该范式从社会转型的实际出发,在学习系统各个侧面努力实现平衡协调。依据质疑解难的两条学习途径,在传统核心科目与跨领域主题领域聚焦培育三套21世纪技能,完善课程标准和学业评估要求,创设有效的学习环境,转变教师角色,尤其倡导以探究、设计与合作为特征的新项目学习方式。 相似文献
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学科领域知识是由学理性知识、认知过程性知识和问题条件性知识这三部分组成,学生在某一具体学科领域中的学习,一般经历一个从新手到胜任再到专家的转变过程.这个过程需要通过合适的数字化学习情境的设计以实现学科领域知识的深度融合和转变,需要进一步构建数字化学科领域知识表征体系以及明确基于学科领域知识表征的数字化学习的基本规律和目标. 相似文献
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高职数控技术专业学习领域课程开发探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
学习领域课程开发理念是以培养学生综合职业行动能力为主线,按工作过程的不同工作任务的相关性来实现理论知识和实践技能的整合。高职数控技术专业学习领域课程开发的前提条件是制定专业培养方案,开发步骤是设置学习领域、设计学习情境、编写课程标准、研发教材;设置学习领域和设计学习情境是课程开发的重点和难点。 相似文献
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基于学习领域课程的教学项目设计 总被引：1，自引：0，他引：1
姜宏 《中国现代教育装备》2009,(16)
以职业行动能力培养为目标,基于行动导向的学习领域和基于工作过程的学习情境的教学项目设计,配合多样的教学方法,是德国职业教育课程开发的核心内容.借鉴德国学习领域的课程开发理念和教学项目设计的"七步法",以"外贸制单结汇"为例,演示基于学习领域课程的教学方案的设计过程. 相似文献
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张龙娟 《中国校外教育(理论)》2009,(10)
学习领域的主要内容源于企业的生产领域,学习领域的总合基本涵盖生产领域的全部内容.我班采用的是德国学习领域的课程模式,对于我们老师来说是挑战也是机遇,我们要根据学习领域的教学计划设计出适合中国学生的授课计划以及教学方法,使学生能通过德国工商行会的毕业考试. 相似文献