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1.
黄赛男 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):137-139
深度学习理念的应用,有助于深化学生对数学知识的理解,提升小学数学单元整体教学有效性．文章通过对深度学习理念的分析,结合教学实际探究了基于深度学习的小学数学单元整体教学的意义,以苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”一单元为例,从创设情境、提出问题、小组合作、多元评价四方面出发,深入研究基于深度学习的小学数学单元整体教学策略,旨在为教师的教学实践提供参考和借鉴． 相似文献
2.
郑涌华 《试题与研究：高中理科综合》2023,(36):179-181
深度学习是源于机械学习的相关教学理论,要求教师在教学的过程中引导学生逐渐深入理解和掌握对应的教学内容。这样的教学方式能够引导学生形成严谨和缜密的学习思维。“指向深度学习的小学数学单元整体教学”主要是指教师在数学教学的过程中,以深度学习为理论基础,推动小学数学单元整体教学的深入。基于此,本文对指向深度学习的小学数学单元整体教学的作用进行了分析和研究,提出了有效的教学路径,希望为小学数学整体教学实践提供帮助。 相似文献
3.
数学是一门极富创造性的学科,其独特的思维方式和解决问题的方法,使之成为培养学生综合素质的理想载体。在初中数学教育中,单元教学作为一种有效的教学模式,有助于实现学科育人的目标,提升学生的问题意识、探究能力、合作精神以及创新思维。文章深入探讨了初中数学单元教学的优势,并着重强调了这种教学模式在培养学生综合运用数学知识能力方面的重要性。单元教学注重数学知识的内在联系和逻辑结构,使学生能够在整体框架下理解并掌握数学知识,进而提高其解决问题的能力。为确保单元教学的有效实施,文章提出以单元教学为核心的整体教学策略。在教学过程中,教师应以单元为单位进行教学设计,注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。同时,应将数学知识与实际问题相结合,使学生在解决问题的过程中,体验数学的实用性和创造性,从而为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。 相似文献
4.
鲍建春 《中学数学教学参考》2023,(30):8-11
初中数学复习课中,基于单元整体思想,以主题式复习设计问题链进行教学,能让学生深度理解知识的横纵联系,有效培养他们运用数学知识解决问题的能力。以“相似三角形”为例,围绕“共边共角相似”设计六步教学环节,让学生在富有挑战性的学习任务和主题下开展深度学习,培养其高阶思维,发展数学核心素养。 相似文献
5.
依托深度学习实施高中数学单元教学,凸显了学生对于知识的探索和生成,能够引发学生全方位、多角度、深入性地进行数学知识和数学理论学习内化,推动学习质量和学习效率的提升。本文就基于深度学习的高中数学单元教学价值作为切入,论述了基于深度学习的高中数学单元教学实施原则,结合人教版高中数学教学案例分析了基于深度学习的高中数学单元教学设计的实施策略。 相似文献
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<正>基于核心素养的小学数学大单元整体教学强调数学概念的联系性与整体性,学生更容易理解数学的内在逻辑,形成系统的知识结构,这有助于提高他们的综合素质,培养他们的数学思维、沟通能力和解决问题的能力。另外,整体教学强调数学知识的综合应用,能够激发学生的兴趣。将知识融入有趣且贴近生活的情境,使学生更主动地投入学习,从而实现对数学知识的深度理解,这有助于缓解学生对数学学习的畏难情绪,培养他们对数学学习的积极态度。而在实施小学数学大单元整体教学时,教师要特别关注学生的个体差异,采用灵活的教学方法, 相似文献
7.
胡清元 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
目前在初中数学教学中,越来越重视学生对数学课程进行深度学习的培养,本文提出采用问题链的方式可以有效促使学生在数学课程学习中进行深度学习,深刻掌握学习方法和解决数学问题的思路。在初中数学教学中采用问题链方式促使学生进行深度学习的教学策略包括三点,通过依据理论概念、知识结构和精炼习题构建问题链,引导学生对数学知识进一步进行思考和探讨,帮助学生主动深度学习数学知识,培养深度学习思维惯性。 相似文献
8.
李严 《教学管理与教育研究》2024,(3):97-99
在小学数学中,根据学生认知规律和兴趣特点,采用主题单元整体教学进行教学设计,能够使数学课程更加有趣,更能激发学生学习兴趣和积极性。本文从教学内容选择、教学方法设计以及教学评价应用等方面对小学数学主题单元整体教学的应用与实践进行探讨、研究,以期帮助学生更好地理解和掌握数学知识,培养学生数学思维和解决问题能力。 相似文献
9.
深度学习是当下的一个热议话题,引起了不少教师的重视。而单元整体教学对深度学习有极大的促进意义。文章根据现有研究界定深度学习与单元整体教学的概念,对指向深度学习的小学数学单元整体教学展开研究,依托北师大版小学数学教材,从“整体设计”“细节设计”两个层面出发,提出了指向深度学习的小学数学单元整体教学策略。 相似文献
10.
小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。 相似文献
11.
赵爵焱 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):54-56
本文主要探讨了初中数学单元整体教学的构建路径,旨在帮助教师更好地开展数学教学工作。首先,文章强调了构建初中数学单元整体教学的重要性,指出单元整体教学可以帮助学生更好地理解数学知识,提高学习效率和学习兴趣。接着,文章提出了初中数学单元整体教学的构建路径,其具体包括：通过知识迁移,以学生现有认知开展单元整体教学;注重单元内部逻辑联系,做好单元知识衔接;利用单元整体性设计单元整体化作业。总之,初中数学单元整体教学的构建是一个系统性的过程,需要教师在教学中不断探索和实践。 相似文献
12.
数学知识体系较为庞杂,学生要学好它,就要对相关知识的联系、发展等有一个整体性的了解.为此,在小学数学教学中,教师要从单元整体层面做一些思考,力求通过单元知识内容的整体解读,以及单元教学策略优化、知识巩固和认知结构建立等给予学生引导,让他们的深度学习有基础、有保障、有质量、有方法,从而真正缔造出深度学习的数学课堂,让学生... 相似文献
13.
朱天喜 《数学学习与研究(教研版)》2024,(3):125-127
深度学习主张学生在学习过程中理解知识本质,真正掌握并能够熟练运用知识解决相关问题．在小学数学教学中基于深度学习开展小学数学单元整体教学,对于发展学生的数学思维有着积极意义．文章立足于深度学习,分析了基于深度学习开展小学数学单元整体教学的意义,同时结合“小数的意义”这一单元教学实例,对如何在深度学习视域下培养学生思维能力展开研究,指出教师可以通过明确思维培养目标、整合单元教学内容、优化单元预习方式、组织单元教学活动、创新教学模式来发展学生的数学思维． 相似文献
14.
“关注学生数学成长,为学生的理解而教”已然成为当下数学教学的重要目标之一,而通过整体把握教学结构和整体定位思维结构,却是实现学生智慧学习、深刻理解的重要途径与策略。教学中,注重对可类比知识、单元知识和同一知识内容不同学段的整体设计,对于促进学生深刻理解数学,具有重要的导引作用;注重整体立意、拓展体验、关联思考的思维策略培养,能有效地提升学生对数学本质的理解深度。 相似文献
15.
金晓 《数理天地(初中版)》2023,(5):57-59
初中数学为综合类型学科,要求学生拥有较强逻辑思维能力以及自主探究能力等,从而全面掌握数学知识技能.为了培养学生此类素养,教师可以在“教学评”视角下对数学教学方式及其结构作出适当调整,将一个单元内容作为教学整体,并且将评价贯穿了整个教与学的过程,通过这样的方式来指正学生不足,培养其数学核心素养.本文主要就如何在“教学评”一致视角下改进传统授课方式,设计单元整体教学方案提出相关建议. 相似文献
16.
从营造良好学习氛围,发挥学生的主体作用;单元整体教学,提升学科核心素养;核心问题引领学习,促进学生“真探究”;把握数学知识本质,构建深度教学等四方面阐述了小学数学教学中落实深度学习的策略。 相似文献
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":关注学生数学成长,为学生的理解而教"已然成为当下数学教学的重要目标之一,而通过整体把握教学结构和整体定位思维结构,却是实现学生智慧学习、深刻理解的重要途径与策略。教学中,注重对可类比知识、单元知识和同一知识内容不同学段的整体设计,对于促进学生深刻理解数学,具有重要的导引作用;注重整体立意、拓展体验、关联思考的思维策略培养,能有效地提升学生对数学本质的理解深度。 相似文献
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融合深度学习的数学单元教学设计是指在整体思维指导下,教师基于数学学科核心素养,能准确全面地分析课标、教材、学生,学生能在自我理解中形成连贯的、严谨的逻辑思维(方法),并沿用这种思维(方法)进一步分析解决(提出)新的数学问题而开展的单元教学设计.以“圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积”教学中的关键教学节点为例,整理了融合深度学习的数学单元教学设计的特点,提出了融合深度学习的数学单元教学设计的五个策略：深度分析、深度参与、深度理解、深度优化、深度内化,并进行了详细阐述. 相似文献
19.
陈柳琴 《福建基础教育研究》2020,(3):90-91
当前,小学数学教师习惯按照教材单元和课时划分进行教学,忽视关注知识之间、方法之间的联系,缺乏对数学知识的整体化设计。为解决上述问题,教师要树立数学知识整体设计的意识,着眼知识之间、方法之间的联系,做到"左顾右盼""瞻前顾后""融会贯通",基于数学结构化,引领学生进行深度学习,发展数学核心素养。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。学生的认知结构是由数学知识结构内化而来的，所以塑造良好数学认知结构的物质基础就是有效的数学知识结构。小学数学单元整体教学设计就是要把数学学科的知识结构转化为学生头脑里的认知结构。 相似文献