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20世纪80年代初,赵寄石教授针对当时幼儿园课程中各学科内容相互割裂,幼儿的主体地位没有得到充分体现,幼儿园课程与现实生活的关系不够紧密等问题,打破近30年分科课程一统化的制度约定,大胆提出在幼儿园开展综合教育的研究。由此开始了我国幼儿园课程改革和发展的新时代,也进一步引发了我国幼儿园课程回归儿童的天性。回归幼儿园课程的本质,回归生活,回归过程。因此, 相似文献
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２００１年１１月５日至６日，由南京师范大学教科院和南京师范大学出版社联合主办的“中国幼儿园综合教育课程２０年”学术研讨会暨赵寄石教授从教６０周年庆祝活动在南京师大隆重举行。来自全国各地包括香港、台湾幼教界的代表１００余人欢聚一堂，在喜庆、热烈的气氛中研讨、交流幼儿园课程改革与实践的问题。２００１年是南京师范大学赵寄石教授从教６０周年，也恰逢她老人家８０华诞。２０年前，她以花甲之年投身于幼儿园课程改革的实践中，并首创了幼儿园综合教育的课程模式，在国内外产生了重要影响。在新世纪开始的日子里，人们没有… 相似文献
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为庆祝我国著名学前教育专家赵寄石教授90寿辰暨从教70周年,前不久南京师范大学学前教育系（研究所）与中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会在南京师范大学联合召开了赵寄石学前课程思想研讨会。会上,与会专家、同事和赵老师的学生对赵寄石教授的学术精神、学术贡献给予了高度的评价。
赵寄石教授的学前课程思想因其丰富的内涵和前瞻性的观念,必然会对我国学前课程的改革和发展产生持久和深刻的影响。为此,我们刊登以下文章,以飨读者。 相似文献
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20年前,赵寄石教授对我们说,中国80％的人口在农村．中国80％的幼儿在农村．我们要深入农村,关心大多数幼儿,研究农村幼儿教育。赵寄石教授带着唐淑教授、张慧和教授、哈咏梅教授等组成的专业队伍进入了大江南北的农村,研究农村幼儿园课程。当时．我是这支队伍里最年轻的一员,我深切感受到了前辈对农村幼儿教育的深深情感．深切感受到了农村幼儿对学习的渴望和农村幼儿教师为幼儿教育事业付出的辛劳,深切感受到了政府在并不景气的经济条件下对农村幼儿教育所表现出的关注和支持。 相似文献
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20年前,赵寄石教授率先进行了幼儿教育整体改革的探索,提出了“幼儿园综合教育结构”的构想,并亲自深入幼儿园进行了理论与实践的研究,由此带动了全国幼教的课程改革。“赵寄石教授关于幼儿综合教育的思想和实践,对我国的学前教育改革起到了导航的作用。”（孙岩）日前,本刊有幸采访了赵先生。 相似文献
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人物小档案赵寄石,我国第一代著名幼儿教育专家,中国式的幼教理论体系创始人之一。南京师范大学教育科学学院退休教授,中国学前教育研究会顾问,南京如意幼儿园名誉园长,深圳华侨城幼教中心名誉校长,南京赵氏幼儿教育研究服务中心主任。1948年-1952年,赵寄石教授在美国得克萨斯州德西大学、底特律城的美莱派茉学校留学,攻读托儿教育研究生课程。1952年夏回国后,历任南京师范学院,南京师范大学讲师、副教授、教授。1979-1982年,赵寄石教授从事各科教育科学的研究,探索“培养能力,发展智力”的科学规律,编写出版了《幼儿园小班教材教法《》幼儿… 相似文献
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2001年11月5日至6日,由南京师范大学教科院和南京师范大学出版社联合主办的“中国幼儿园综合教育课程20年”学术研讨会暨赵寄石教授从教60周年庆祝活动在南京师范大学隆重举行。来自全国各地包括香港、台湾幼教界的代表100余人欢聚一堂,在喜庆、热烈的气氛中开展研讨、交流活动。 相似文献
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1987年,在赵寄石教授主持全国教育科学“七五”规划重点课题“农村幼儿教育研究”工作期间,课题组吸收了农村县教研员、乡辅导员、园长及教师参加该课题的研究。我园作为一所农村乡镇中心幼儿园。荣幸地参与了赵教授主持的这项研究。下面就赵教授“综合教育思想”对我们农村幼儿园课程建设的影响谈几点粗浅的认识。 相似文献
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近几年,许多地方或幼儿园办起了托儿所(班),收托2～3岁的婴儿。由于缺少合适的教材,工作中遇到不少困难。南京师范大学赵寄石教授与南京市玄武区如意幼儿园合作,经过五年时间,探索2～3岁托班综合教育课程。她们以幼儿园综合教育课程的基本观点为基础,针对2～3岁婴儿身心发展的特点,实行保育与教育相结合的原则,以提高2～3岁婴儿各方面的发展水平。本刊曾在1996年第2、5两期上作过简略介绍。时间又过去两年多了,她们的研究日臻成熟。我们约请赵寄石教授及实验园教师撰写了这组文章,介绍她们的研究成果并连载刊发,希望对托班的保教人员有所启发和帮助。 相似文献
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赵寄石这20多年的学术研究和实践涉及学前教育的各个方面,从0～3岁儿童到3~6岁儿童,从城市学前教育到农村学前教育,从机构教育到家庭教育,从儿童教育到师范教育,从学前教育的宏观理论到微观理论等,对我国学前教育的改革和发展起到了十分重要的作用,特别是她关于幼儿园综合教育的理论和实践,对我国学前教育改革起到了导航的作用。可以说赵寄石是我国学前教育的学术引路人,她倡导和实践的幼儿园综合教育是中国幼儿教育改革发展历程中重要的里程碑。 相似文献
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20世纪80年代以来,幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程,尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿园园本课程实践形成了热潮。这反映了幼儿园在教育改革中要求有更为积极和直接的自治与参与,也反映了人们关注的焦点开始从专家转向幼儿园和教师．认识到“课程设计的最好场所就是教师和幼儿交互作用的地方”,即幼儿园。目前,人们往往把园本课程开发界定为：它是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、 相似文献
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背景提示 全国幼儿园课程改革于20世纪80年代初期开始,到90年代,已成燎原之势。为了宣传幼儿园课程改革的成果,《早期教育》于1992年为全国学前教育研究会编印了《幼儿园整体课程改革(文选)》,选录了当时有关幼儿园课程改革的论文和经验,赵寄石老师的这篇文章是其中之一。这个《文选》不是正式出版物,只在参与课程改革的人员中小范围交流,影响不大。在编《文选》时,为了让更多的幼教工作者读到赵老师的这篇文章,了解课程发展行动研究法是怎么回事,怎样在研究中运用行动研究法,所以在《文选》编完之后,《早期教育》又将这篇文章放在“学习与思考”栏目中发表。此文后来成为幼儿园业务学习的必读资料。 相似文献
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张丽莉 《淮南师范学院学报》2007,9(2):135-138
近年来，随着幼儿园教育改革的深入发展，人们开始关注幼儿园课程如何能更加符合本地区本幼儿园儿童发展的需要。于是从“校本课程”转换而来的“园本课程”概念应运而生。然而。在园本课程的实际开发中．却出现了一些偏差。一些幼儿园开发出来的“园本课程”与真正意义上的园本课程背道而驰．导致这一现象的原因是许多幼教工作者对园本课程开发的实质没有真正理解。文章从园本课程的实质、影响园本课程开发的因素、如何进行园本课程建设等方面进行了阐述。 相似文献
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近几十年来,随着幼儿园课程改革的不断推进,我国幼儿园课程的发展得到了更为先进的理论的指导,许多幼儿园开始建设符合自己园所实际的园本课程,并且取得了诸多可喜的成绩。然而,也有一些幼儿园在课程建设过程中由于观念、条件、能力等各种因素的限制,还存在一些问题,一定程度上阻碍了幼儿园课程改革的发展。 相似文献