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张书良 《中学生数理化(高中版)》2010,(9):84-84
从近几年中考化学试题来看,计算主要包括以下几个方面:化学式的计算、化学方程式和溶液的综合计算、数字分析的计算、化学反应与坐标图的计算等·下面就典型中考化学计算题分析如下· 相似文献
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在化学方程式计算中,正确地利用三个关系,可使许多复杂的计算题大大简化。这三个关系是: (1)化学反应中的守恒关系——质量守恒。 (2)化学反应中各反应物和生成物之间的 相似文献
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袁海涛 《中学化学教学参考》2022,(2)
量气法利用的是封闭体系中化学反应产生的气体,通过测量反应前后的气体体积变化,得到反应所产生的气体体积,再利用分压定律、连通器原理和理想气体状态方程以及相应定量关系计算得到待测值。量气法具有实验原理简单、操作简便快速、实用性强等特点,是常数测定和定量化学分析实验中常用的经典实验方法。高中阶段量气法常见实验装置见图1。 相似文献
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为了帮助学生理解和掌握化学反应速度和化学平衡概念,我们运用图示米进行教学。一、化学反应速度 V 和反应时间 t 的关系例题:对于反应 H_2 I_2■2HI—Q,试回答:(1)哪些图中表示改变反应条件,平衡向正反应方向移动?引起这种移动的原因是什么?(2)哪些图表示化学平衡不移动,化学反应速度改变了,这是什么原因? 相似文献
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《浙江大学学报(A卷英文版)》2019,(12)
目的:发动机燃烧数值模拟需要高精度的、尺寸合适的化学反应机理,因此需要对复杂的详细化学反应机理进行简化。由于现有的灵敏性分析简化方法效率低且计算时间长,因此本文希望得出一种效率更高、计算时间更短的灵敏性分析简化方法。创新点:1.利用直接关系图简化方法中的相互作用系数计算待删除组分之间的相互耦合关系,提出了组分耦合的灵敏性分析简化方法;耦合关系较大的两个组分被视为一个整体,有助于提高灵敏性分析简化的效率、缩短计算时间。2.得到了较小尺寸的乙烯(33组分)和正庚烷(79组分)框架燃烧反应机理。方法:1.提出组分耦合的灵敏性分析简化方法,即先利用直接关系图简化方法中的相互作用系数计算待删除组分之间的相互耦合关系(公式(2)和(3),图2);在简化过程中,耦合关系较大的两个组分被视为一个整体被删除。2.通过0维和一维计算验证得到的简化化学反应机理的精度。结论:1.本文所提出的组分耦合的灵敏性分析简化方法提高了灵敏性分析简化的效率、缩短了计算时间。2.利用此方法对含有111组分和784基元反应的乙烯以及561组分和2539基元反应的正庚烷的燃烧化学机理进行简化,最终得到33组分的乙烯框架机理和79组分和339基元反应的正庚烷框架反应机理。3.在较宽的工况范围内对得到的框架机理进行点火延时、层流火焰传播速度、温度曲线、组分浓度和反应的灵敏性分析等燃烧特性参数的验证与分析,结果表明得到的框架机理具有较高的精度和较小的尺寸,适用于燃烧数值模拟。 相似文献
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阐述了在高中化学学习中,如何通过引导探究、自我提问、思维导图、揭示本质等方法来促进学生活学化学反应,理解和掌握化学反应,激活化学思维. 相似文献
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对固相振荡燃烧模型所研究的化学现象进行了非线性动力学分析,将线性反馈控制方法应用到化学反应模型中。通过数值仿真,系统的相图、状态历程图、全局分岔图均表明：不断的调整控制参数,该方法能将此系统控制到稳定的周期轨道。 相似文献
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本文利用能代表化学元素和“基本粒子”家园的圆表及其结构上的内容 ,在对诸学科进行统一分类的基础上 ,说明了诸学科中的知识原本都是同出于圆表这一“辙”或一“源”的 ;在构建以圆表为基础的系统的宇宙进化论的基础上 ,把生物和超生物进化都看作是天体演化过程中的一种延续 ;故在对人类文明历史进程这个特殊的生物进化过程与圆表的关系进行了说明以后 ,试图构建出以圆表为基础的大统一论 相似文献
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振荡体系研究进展 总被引：2，自引：0，他引：2
张洪林 《临沂师范学院学报》2004,26(6):1-9
针对振荡体系研究的结果进行了综述，分5个方面对振荡体系进行了讨论．它们分别是：(1)典型的非线性化学振荡体系；(2)液膜振荡体系；(3)微生物振荡体系；(4)萃取振荡体系；(5)中草药振荡体系．文中重点介绍了BZ振荡体系，BZ反应机理，BZ反应的特征；振荡体系的研究方法；化学振荡体系的类型(包括经典类BZ反应，非催化类BZ反应，耦合类BZ反应和异相类BZ反应)．最后对非线性化学研究进展趋势进行了预测． 相似文献
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铁碳合金相图教学方法浅议 总被引：1，自引：0，他引：1
铁碳合金相图是《机械工程材料》课程教学中的重点和难点,是表示铁碳合金组织、成分和温度之间变化规律的图形,在实际生产中具有重要的应用价值．正确选择相图讲授方法,可解决实际教学中的部分难题． 相似文献
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Mr Richard K. Lowe 《Research in Science Education》1990,20(1):191-199
Two contrasting methods of investigation were used to characterise the basis upon which the mental representation of a scientific
diagram was organised in individuals having different levels of experience and skill in the interpretation of this type of
diagram. Each of these methods is described and several important methodological issues are discussed. In the first method
(the Card Sort method), subjects performed a three-stage grouping of diagram elements in a card sorting task that produced
an hierarchical ordering of the information constituting the diagram. In the second method (the Copy-Recall method), subjects
copied then produced drawn recall of a given diagram. Measurements of the sequence in which diagram elements were produced
and the time intervals between each production were used to infer the underlying cognitive structuring involved in the mental
representation of the diagram information. Questions are raised concerning the way resulting data can be analysed and interpreted
most effectively.
Specializations: Mental representation and processing of scientific diagrams, characteristics of explanatory diagrams, visual aspects of problem
solving, instructional design. 相似文献
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根据高职院校的特点,对材料力学基本变形部分的内容编排做了大幅度的调整;提出了根据载荷图直接绘制轴力图、扭矩图的方法,和教材中利用载荷集度与内力之间的微分关系画剪力图、弯矩图形成有机的统一;尝试了启发式教学、列表法教学和口诀法教学;并采用多种评价方式对学生的学习情况进行综合评定。 相似文献
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宋雪静 《邢台职业技术学院学报》2010,27(3):60-63
快速、准确地绘制内力图是机械专业类学生的基本功,只有很好地掌握它的规律,并能熟练地应用,才能为以后专业课的学习奠定一个坚实的基础。本文主要根据梁的受力特点,分析了内力图的形状及规律,总结出了画梁内力图的口诀方法。 相似文献
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本文从国家危险固体废物标准出发,讨论了我国硫酸厂污酸废水处理主要方法和特点;从重金属硫化反应的特点和化学反应工程原理出发,结合多年的污酸治理研究实践,论述了进一步提高重金属硫化效率,防止治理过程中产生危险固体废物的可行性和方法,从而为确保废水稳定达标排放和资源综合利用的目的奠定基础。 相似文献
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Hsin-Yi Chang Chris Quintana Joseph Krajcik 《Journal of Science Education and Technology》2014,23(3):355-369
In this study, we investigated how students used a drawing tool to visualize their ideas of chemical reaction processes. We interviewed 30 students using thinking-aloud and retrospective methods and provided them with a drawing tool. We identified four types of connections the students made as they used the tool: drawing on existing knowledge, incorporating dynamic aspects of chemical processes, linking a visualization to the associated chemical phenomenon, and connecting between the visualization and chemistry concepts. We also compared students who were able to create dynamic visualizations with those who only created static visualizations. The results indicated a relationship between students constructing a dynamic view of chemical reaction processes and their understanding of chemical reactions. This study provides insights into the use of visualizations to support instruction and assessment to facilitate students’ integrated understanding of chemical reactions. 相似文献