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朱永文 《太原大学教育学院学报》2006,24(3):94-96
从中美历史课堂教学的简单对比中,我们可以得出要改变历史课被学生视为"休息课"、"聊天课"、"自习课"的尴尬处境,必须建立一种比较开放的学习环境,真正做到"以人为本",让学生充分"体验历史、感悟历史",从而回归历史教育的本义. 相似文献
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<正>在农村中学历史课上,老师缺乏扎实的专业基础和完善的知识结构,教学手段单一,"一支粉笔,一张嘴,一杯开水讲到尾",再加上农村学生历史课外知识的匮乏,历史课堂十分干涩、枯燥、贫乏和沉闷。我认为改变农村中学历史课程教学现状,主要责任在老师。老师要提高专业素质,改进教学方法,辅以现代教学手段"多媒体",从而激发学生学习历史的兴趣,培育学生的情感。我在历史教学中运用多媒体教学,深刻认识到巧用多媒体教学手段,有助于构建农村中学历史教学高效 相似文献
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关注精神世界 改进历史教育 总被引：2，自引：0，他引：2
刘宝凤 《中学历史教学参考》2004,(8):17-18
创新教育是新时代对教育的要求 ,也是教育顺应时代发展的需要。创新是一个民族进步的灵魂。历史课的创新教育是历史课摆脱目前困境 ,进而开辟新的发展空间 ,实现其新时代人文教育目标的关键。历史课创新教育的核心在于培养创新能力的素质 ,即通过创造性地挖掘和使用历史材料、资源 ,使受教育者在创新意识、创新思维、创新品格等方面的素质得以发展。一、历史课创新教育的内涵首先 ,历史课创新教育是着眼于人的精神世界和强调学生形成正确的积极的历史观、人生观、民族责任感的教育。历史学科作为一门极为重要的人文学科 ,既对人文精神的形成… 相似文献
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正初中历史教学作为基础学科教育,历来被束之高阁,不受学校、家长、学生的重视。在一些学校,课程安排中所开设的历史课往往是走过场,平时一遇到主课课程紧张,历史课被随意地停课、占用的现象时有发生。更让历史老师无奈的是:在不少学生的心目中,历史课是可有可无的。为使历史教学走出困境,应密切历史 相似文献
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周明 《历史教学(高校版)》2014,(3):28-32
正"课魂"即一节课的灵魂,应是一单元或一节课的核心概念,具有深刻性的特点。"课魂"也是贯穿一单元或一节课的核心线索,统摄历史事件的前后联系。历史教学也应该像散文创作一样,"形散而神不散",不管采用何种教学模式,都要始终围绕"神"即"课魂"服务。通过确立"课魂",让历史课有线索、有中心、有高度、有灵魂,让学生获得更加深刻的历 相似文献
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正课程改革十多年来,历史教学实践已发生了深刻变化。因应此种变化,评价一节好课的标准无疑也体现出了视角翻新、观点纷呈。从《历史教学》已发表的文章、以及笔者所接触到的教学实践看,"一节好的历史课"标准,其实有着层次之分。"历史课唯有求真","历史课要追求历史教学价值","历史课要培养学生的历史意识"等,这些标准显然体现了历史课的深层诉求,当属评价标准的价值性层面;"历史课要在创新中求平衡","历史课要具备某些要素","用教材 相似文献
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目前初中历史教学不容乐观,在应试教育的影响下,历史学科日益"边缘化",遭遇冷漠和尴尬,一是教学能力强的历史教师纷纷流向语文等工具学科,教语文、数学、外语、物理、化学等学科成绩差的老师被发配教历史,连课本知识传授都成问题,何谈学生人格养成、情感体验。二是在教学中教师照本宣科,从而使历史课失去了"灵魂",成为考点的记忆课,使历史课的思想教育和能力培养功能丧失。 相似文献
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小学历史课本是向学生进行爱国主义教育的好教材,它可以激发学生热爱祖国的思想感情。通过几年来的教学实践,我们觉得,要在小学历史课上加强对学生的爱国主义教育,老师除了要准确地把握住教材中爱国主义教育的因素,适当地增补一些乡土教材,把爱国主义教育贯串于历史课教学的始末外,还应注意做到: 相似文献
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在很多学生的眼中历史课是枯燥乏味、死气沉沉的,其中很大一部分原因就是因为历史课缺乏生动性,让学生失去了对历史课的兴趣。但是事实上历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧:波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。因此历史是活生生的,历史课也应该是生动的,历史老师应让已逝的历史"活"起来,让历史课堂活起来,让学生在课堂学习历史的激情被激发。 相似文献
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历史学科虽不是中考重点项目,但其"借古鉴今"的强大育人功能对学生的成长和发展有着不可估量的深远影响。然而,历史毕竟是小学科,好多同学表示不喜欢学历史,他们认为那些陈谷子烂芝麻的事与当今潮流相距太远,学了没用,他们也不愿上历史课,因为老师一般只是把教材中的内容重复一遍,历史课就象白开水一样枯燥无味。新课改呼唤教育新理 相似文献
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初中历史课教学作为基础学科教育,历来被束之高阁,不受学校、家长、学生的重视。在多年的历史教学工作中,笔者有着深切的体会。在一些学校,课程安排中所开设历史课往往是走过场的形式,又或是历史课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张,历史课可以随意被停课、占用,这种现象极为普遍。而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中历史课是可有可无,学生家长一听是历史老师反映学生情况,态度也不够热情。在教师的业绩考勤中也让历史教师感到无限失落。 相似文献
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复旦大学附属中学,是一所云集资优生的上海顶级高中学校。2011年9月10日教师节那天,我2004届学生张校友来看望我,在回顾高中学习历史的经历时说,历史课给他最大的收获是在课堂内和老师一起面对史料,逻辑地分析问题;在课堂外经老师指点阅读历史名著,在师生交流中对历史产生了求真之识、包容之情,对社会现实问题有了更为全面、理性的思考。师生一起"走心"的历史课培养了他基于史料的理解、分析和判断、解决问题的历 相似文献
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<正>在应试教育中,历史教育本来就是一个弱势学科,再加上中考可以开卷,所以在七、八年级的学习中学生不愿学、学校不重视,导致进入九年级之后历史基础普遍较差。很多历史老师都有同感,历史课难上,历史复习课更是难上加难。经过多年初三历史教学的探索、实践,我认为要上好历史复习课必须注意以下几个方面。一、课前小测——改变学生不愿学、不重视的心理要让学生重视历史就必须让学生带着任务开始每一堂历史课。所以每一堂课我都用10分钟的时间进行课前小测,主要 相似文献
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创新教育是新时代对教育的要求,也是教育顺应时代发展的需要。创新是一个民族进步的灵魂。历史课的创新教育是历史课摆脱目前困境,进而开辟新的发展空间,实现其新时代人文教育目标的关键。历史课创新教育的核心在于培养创新能力的素质,即通过创新性地挖掘和使用历史材料、资源,使受教育者在创新意识、创新思维、创新品格等方面的素质得以发展。 相似文献
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宋力华 《新课程学习(社会综合)》2015,(1):143
新课标要求:历史课程的改革要大力提倡以学生的发展为核心,培养学生的参与意识和创新精神,教师要引导学生质疑、探究,积极主动地参与课堂教学过程。那么,我们作为一名历史教师,就要在教育教学过程中精心设计好历史问题,以此来激发学生的求知欲,激活学生学习历史课的发散性思维能力。如何设计好历史问题,达到提高教育教学的效果呢?我认为要做到以下几点:一、搞好历史课教学,设计问题要有梯度,适应每个学生的口味,使其全面发展诚然,在我们的教育教学当中,课堂提问是经常用的一种教学方法。问是打开一切科学大门的钥匙,是我 相似文献
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中学历史教学有三大任务,那就是传授基本知识、培养基本技能和进行思想教育。其中,思想教育是历史教学社会功能的最重要体现,是历史教学的灵魂。中学历史课的思想教育,就是要通过对历史事件、优秀人物事迹、科技文化成就、政治经济制度、以及各国历史的相互影响、相互推进等历史知识的讲述,对学生进行爱国主义、集体主义、国际主义、革命英雄主义和科学世界观、人生观、民主与法制、社会公德等内容的思想教育,特别是爱国主义的教育。 相似文献
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历史课之所以在很多学生心目中形象不佳,不在于历史本身,而在于我们历史文化传递方式出了问题,单向、线形、机械、僵化的教学方式,老师对所教内容缺乏热情和理性的感悟,学生自然也就难以生发出个性化的思考了。剥离了理性元素的课堂,只下程序化、技术化的教学流程,直接后果是消解了学生学习历史的兴趣和探究历史的欲望。历史课作为庞大课程体系中一个小小的分支,有一般性、普遍性的教育规律可以遵循,但同时也有自身不可忽视的特殊性,其学科性特点需要引起关注。初中历史教育,是国民素质教育的一门基础课,但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束了初中学习后,历史知识忘光了,就等于白学了三年。在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生学习历史的兴趣。如何使历史课成为学生乐学、爱学的一门科目,使它既能提高学生的积极性,又能通过学习历史开发学生的智能,成为我们历史老师必须考虑的一个难题。结合新课改和素质教育对我们老师的要求,我对历史教学有了一点新的探索,现总结如下。 相似文献