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<正>为达到让学生"得法课内,得利课外,受益终身"的学习目标,人教版小学语文教材从一年级下册开始到六年级采用了专题编排的形式,每个专题设有单元导语,起着统领单元、纵横贯通的作用。如何发挥单元导语的导学功能,提高单元教学的有效性?基于 相似文献
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[教材分析]"成长的故事"综合性学习安排在人教版实验教材四年级上册第七单元.这一单元围绕"成长的故事"专题,还安排了导语、两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地. 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验教科书从三年级上册开始,在每个单元前用一个页码的版面安排导语,并都配有体现专题内容的背景图。综观整册背景图,我们可以发现背景图的设置贴近儿童生活,符合单元专题内容,把课堂教学资源与课外教学资源衔接起来,体现了教材的双重使用价值。那么作为一线教师,如何理解背景图、用好背景图呢?现以《人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册》为例,谈谈自己的几点教学思路。一、借助背景图读懂导语,明确单元学习专题学生只有明确学习目标,他们才能积极地参与到学习中。借助背景图读懂导语,有利于学生更为直观地… 相似文献
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以七年级上下册为例,对"部编本"语文教科书的单元导语进行浅析。从单元导语概念入手,分析了单元导语对教师和学生的作用。并通过纵向对比分析单元导语的形式和内容,得到一些分别对教师和学生的用书建议。 相似文献
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人教版课程标准实验教材自三年级上册开始,若干篇课文构成相对完整的主题单元。每一个主题单元开篇都设有"导语",用来点明本组的专题,提示学习要求和学习要点。这是一块重要的课程资源。那么,如何充分发挥它的功能呢? 相似文献
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一、设计理念人教版小学语文三年级下册共有32篇课文,设计了八个专题。第一个单元由精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》,略读课文《珍珠泉》和"语文园地一"组成,主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,我采取"小学语文单元整组主题教学"的模式,将全组课文放在单元主 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(26)
<正>教育部组织编写的人教版初中《道德与法治》七年级(上册)教材分为单元、课、框、目四级标题,单元题和课题下面设有导语,每框以"运用你的经验"导入,以"拓展空间"收尾,正文中穿插使用"探究与分享""方法与技能""阅读感悟""相关链接"等栏目。本文拟就教材的栏目设计和呈现方式加以简要介绍和说明。单元导语·课下导语全书共分为四个单元,每个单元标题下面均设有导语。第一单元"成长的节拍"的导语是:"生命好像一 相似文献
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一、教材简析
1.教材编排特点.
从一年级下册开始,教材“专题式“整合内容,每单元均以“导语“点明专题,并由一篇识字课文、4篇或5篇主体课文和语文园地组成.
…… 相似文献
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潘雯 《教学月刊(小学版)》2010,(1)
人教版课标教材从三年级上册开始在每一个单元的开头,总有一段话能突出该单元的中心内容,使读者在短时间内了解该单元的专题、学习要点和学习方法等内容,这段话就是单元导语。这是一块重要的教学资源,作用之大显而易见,但在实际教学中, 相似文献
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本文将以人教版小学语文四年级上册第三单元的教学为例，具体阐述如何进行单元整体教学。
一、立足单元整体把握教材
小学语文教学既有阶段性又有其内在的联系性，人教版教材在编排体系上充分尊重了这一特点，注重了单元教学体系的构成。例如四年级上册教材按专题编组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。 相似文献
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<正>教材分析:"成长的故事"综合性学习安排在人教版实验教材四年级上册第七单元。这一单元围绕"成长的故事"专题还安排了导语、两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。教材对于本次"综合性学习"是这样安排的:先在"单元导语"中明了本次综合性学习的目的意义,接着在第一篇精读课文《为中华之崛起而读书》之后作具体的布置——"回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道,了解别人成长的故事……然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式,展示学习的收获。"最后教材在语文园地中安排了本次综合性学习的交流展示。 相似文献
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人教版课程标准实验教材自三年级上册开始,若干篇课文构成相对完整的主题单元。每一个主题单元开篇都设有“导语”,用来点明本组的专题、提示学习要求和学习要点。这是一块重要的课程资源,那么,如何充分发挥它的功能呢? 相似文献
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柳晓芬 《教学月刊(小学版)》2013,(3):27-28
我们现在使用的人教版课标教材,按"专题单元"的形式进行编排。每册教材按专题分组编写,每个单元都有特定的主题和目标,从导语到课后思考题,从"口语交际·习作"到"回顾·拓展",各个部分都从内容和形式上凸显了本单元的学习重点。各个单元的选文类型、主题建构、知识要求等又各具特色,每个单元"单元教学目标"的设定体现其基本教 相似文献
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余琴 《教学月刊(小学版)》2009,(1)
人教版教材以主题组织单元,每册八个单元,每组文章相对独立又互有关联,每组均以"导语"的形式点明单元专题,课文、语文园地都围绕专题合理安排,各部分相互联系构成有机整体.教材编写角度的改变呼唤教学方式的改变,单元整组教学由此应运而生,试图构建起一种新的语文教学模式. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z1)
正习作单元的编制特色以单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作为架构,提出最基本的写作方法,对习作教学具有导向作用,聚焦习作方法的传授,提出以写为主的读写新结合,突出习作教学的应用性。本文以三年级上册第五单元的习作教学为例,就习作单元的整体设计和统筹安排谈谈自己的几点看法。一、单元整体设计,产生累积效应部编版三年级上册第五单元导语页第一部分以罗丹(法国)的一句名言"生活中不缺少美, 相似文献
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统编版语文教材每单元的导语都是本单元语文要素的精髓与核心。三年级上册第一单元导语的第一句是:阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。这就是该单元的语文要素之一。有新鲜感代表的是一种全新的教学理念,本文把它概述和形容为"尝鲜"。以往,我们习惯于把课文中的重要词句归类为"好词好句"。好词好句更多的是基于课文本身进行梳理概述,它是凝固静止的。 相似文献