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小学数学几何在《数学课程标准》中属于"空间与图形"领域,教学内容比较抽象。然而,在小学阶段,学生思维仍以直观形象思维为主,对于抽象知识的理解存在一定的困难。可视化学习是一种有效的教学策略,将可视化技术应用到小学数学教学中,开展可视化教学,对加深学生知识的理解、培养空间观念、发展学生思维具有十分重要的意义。文章基于STILE学习模式,结合实际教学需求,提出一种基于可视化学习的小学数学几何教学模式,并采取等组对照实验方法对该模式应用有效性进行检验。研究表明,运用可视化学习模式有助于提高学生学习兴趣,加深学生对几何知识理解。 相似文献
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<正>思维导图是思维可视化的教学工具,它运用图形方式来表达思维逻辑,体现知识间的逻辑关系。将思维导图运用到小学数学复习课中,可以呈现逻辑更加清晰条理的知识框架。教师和学生围绕复习点一起完成思维导图的过程,是学生厘清知识脉络、了解知识间的逻辑关系、构建整体知识结构的过程,将抽象的数学思维过程转化为可以看见的图形（可视化）,对提高小学数学复习课效果、培养学生的数学学科素养具有积极的作用。一、思维可视化策略在小学数学复习课中的应用现状 相似文献
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观念地图作为知识可视化的一种工具,是对人脑思维活动的直观描述。在物理教学中,观念地图可以帮助学生将大脑中对某个知识的思考过程形象地描述出来,直观地描绘出相关知识之间的联系,帮助学生梳理大脑中存在的知识,培养学生的发散性思维,让学生在知识的学习过程中充分发挥大脑皮层的功能,增强学生的创造力。 相似文献
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初中物理是一门重视逻辑推理的学科，以抽象思维为主，知识的模块化整理显得非常重要，思维导图的运用能有效帮助学生完成知识的整理.在使用思维导图的过程中，学生能够梳理自己的思维，构建每一板块体系，将重点脉络可视化，最终达到前后贯通和综合运用的目的. 相似文献
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做思共生是一种创新性的学习方式，让学生在实践中思考，在思考中实践，思做结合启发学生的学习思维，锻炼学生的动手实践能力，最终构建起完整的数学体系，使学生的数学探究能力和思维能力得到提升与发展.创新性的数学实验活动的融入，让学生在实验中探索知识，验证自己的数学猜想，让学生从知识的求取者转变为知识的探索者，对学生良好学习习惯和学习思维的养成具有重要促进作用.为此，在分析做思共生含义的基础上，探讨了数学实验教学法的意义，提出通过创设趣味实验、探索实验、应用实验的方式实现做思共生，以期为以学生为主体的小学数学教学课堂的构建提供一定可用参考. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
在小学数学教育体系中,将思维导图引入数学教学的课堂中,使其成为一种教与学的策略,它不仅可以构建教师的教学知识框架,还可以让学生结合思维导图模式加深对学习目标的印象,引导与培养学生的数学思维,通过数字与图形、色彩激发学生的数学想象,促进学生数学方面综合实力的提升,有助于调动学生的自主学习性,激发学生的学习潜力,同时也化解了学生在学习过程中数学教学的抽象性与学生自身理解能力有限的矛盾。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
数学是一门比较抽象的学科,对小学生来讲数学的学习有一定的难度,教师在教学中不仅要让学生掌握基础的数学知识,更重要的是要培养学生的思维能力,促进学生的思维发展。小学数学教学中的思维"可视化"将思维发展有声化,从多种感官对小学生进行刺激,激活他们的思维,要将书本上静止的图文信息视听化,通过这样的方式把数学中复杂的问题简单化,把数学中抽象的思维模式化,帮助学生理解数学知识的内容,在知识转化的过程中促进学生思维的发展。主要对小学数学教学中思维"可视化"问题进行思考,以全新的思维培养模式促进小学生的数学学习,提高学习的效率,减轻教师教学的压力。 相似文献
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数学学习是主体的认知活动，学生在数学学习活动中，是在自己已有经验的基础上，主动地通过对外界信息的加工，重新构建自己的经验世界。在数学认知活动中，学生是以主体的身份参与其中的，他们既是信息的接收者，又是信息的加工者。运用计算机多媒体进行教学，教师通过网络设备控制教学与指导学生学习，由于学生自己操作计算机，可以最大限度地参与教学活动。学生利用计算机，自己建立一个“数学实验室”，充分利用计算机这一虚拟实验室与老师、同学共同探讨，得出结果，在积极的思维中归纳出所要掌握的知识。学生的“数学试验”过程，实际… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
现代教学论认为":教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展的过程。"如果说数学是思维的体现,是聚焦思辨的沃土,那么数学课堂就是培养小学生思辨能力、启迪学生智慧的主阵地。思辨的数学课堂必须是"身临其境"的课堂,让学生融入所学的数学情境中,充分调动学生的学习积极性,拓展学生的数学思维。对部分数学课堂模式展开分析和思考,然后尝试总结规律,最终结合实践提出认知观点,努力构建一种指向学生思辨力成长的数学课堂模式。 相似文献
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王仙华 《试题与研究：高中理科综合》2021,(26)
学习的本质就是一种思维活动。在义务教育课程的目标和要求下,以思维可视化课堂为概念,探讨思维可视化课堂实施的方法和策略。思维可视化的课堂构建应该以知识传授、思维训练为主线,以多媒体技术为辅,最后要求师生共同参与,提高教学策略。在小学语文学习中通过思维导图的模式进行学习,在课堂上开展思维可视化的课堂模式,让学生的学习更加简单,使得教师能够清楚地知道学生的思维模式,从而指出其中的优缺点。 相似文献
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"思维地图"--"Thinking maps",是信息时代下产生的一种知识可视化工具.它提供了一套视觉模式进行思考,从而促进学生思考神经网络的发展,提高大脑不断认知和建构知识信息原能力,更突出培养学习者独立迁移思考的能力. 相似文献
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深度学习可促使学生在探究中能够抓住数学教学的规律，并利用相关知识解决问题，也是学生在学习中抓住事物的规律、理解数学知识的本质、用数学思想来分析问题的重要途径.教师要遵循深度学习原则，注重与生活联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力；科学设计数学教学过程，引导学生进行知识迁移；以问题情境帮助学生快速的理解知识，促进学生学习动机的产生；运用思维导图，促进思维过程的可视化，在可视化过程中增进体验，促使学生正确理解并应用知识. 相似文献
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由于中学数学知识所特有的动态性和抽象性不能在传统的教学方法中很好地展现,为此,用信息化手段进行可视化教学的探讨越来越受到数学教师的关注,但信息工具和合理方式的选择始终是一个需要攻克的障碍.本文以思维导图为信息聚集工具,探讨了如何构建可视化学习环境,支架性地实现数学概念在学生大脑之间直观地"穿梭",达成提高学生记忆力与理解力的客观效果. 相似文献
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建构主义者认为:“学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程.在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他要对外部的信息进行选择和加工.学习是学生经验体系在一定环境中自内而外的“生长”,它是以学生原有的知识经验为基础实现知识的建构.所以从这个意义上说,数学不应被等同于知识的简单汇集,而应被看成是人类的一种活动,是在一定文化环境中所从事的创造性活动.既然学习数学新知是一种在原有数学活动经验上的再创造性活动,学生应该觉得学习数学“好玩”、“好奇”,并产生浓厚的学习数学兴趣.在有些时候,学生在学习数学新知识时并不缺少必要的旧知识与经验,但依然觉得数学异常难学,甚至“不可理喻”,其中一个很重要的原因就是教师在进行教学时,没有很好地挖掘与构建学生知识结构中原有的数学活动经验来指导学生的学习,促进知识的自然生长.下面笔者结合苏教版《数学》(必修1)第二章“函数”的一些教学心得,并附以自己的一些思考,谈谈数学活动经验的要义及如何构建数学活动经验.以期抛砖引玉. 相似文献
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<正>思维导图是一种比较常见的信息整合及信息梳理工具,在课程教学过程中,教师可以巧用学科思维导图来实现初中数学的有效教学。教师应综合分析思维导图的特征,将其渗透于数学教学的整个过程,让其成为自身教学及学生学习的工具,实现学生对数学知识的深入感知,从多个方面着手建构知识系统,让学生在横向及纵向的对比中构建完善的知识脉络,帮助其在脑海中勾连相关的知识内容,在后续的问题解决中加以运用,最终实现学生的综合性发展。基于此,本文对巧用学科思维导图,助力初中数学教学进行了探究和分析。 相似文献
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对于小学数学学习而言,图形具有双重属性。第一,图形是一种学习对象。新教材设置了空间与图形这一知识领域,安排了大量的像角、长方形等几何图形知识有待学生去认知、构建。第二,图形又是数学思维的一种形式。在小学阶段要学习许多概念和数量关系,而概念和数量关系的建立本质上 相似文献
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小学生的数学学习特点是以直觉形象思维为主,因此在抽象的数学学习中,他们往往需要借助直观的可视化载体辅助发展抽象思维.思维导图符合学生思维发展的需求,图文并茂,能通过关键的词、句,简约地概括知识,使知识的呈现更为直观形象、简约美观.融思维导图于小学数学学习中,为学生学习抽象的数学知识、提高思维逻辑能力,提供了可视化的思维... 相似文献