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我国教育部于2012年2月10日颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,标志着我国在基础教育教师队伍建设上取得了突破性进展,表明了我国基础教育跨人了质保时代。 相似文献
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发展性教学评价与教师教育技术培训 总被引：1，自引：0，他引：1
廖倩 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(2):27-29
随着我国中小学教师第一个专业能力标准——《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）颁布,旨在提高中小学教师教育技术能力的各种培训已陆续开展。针对教育技术能力培训开展的广泛性,采用何种评价形式以提高培训成效是值得关注和研究的问题。 相似文献
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李广超 《教育测量与评价(理论版)》2015,(2):64
2012年2月10日,教育部发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,这三个标准是我国基础教育阶段教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据,是引领教师专业发展的基本准则。然而,在教育实践中,到底该如何度量、如何判断某一位教师是否达到国家标准或在多大程度上达到国家标准,以上文件并未提出可操作性的指标和措施;教育理论界也并未就此问题形成共识或提出系统性的操作方案。而广州市花都区教育局唐圣权先生撰写的专著《教师专业发展量表》正好填补了国内这一空白,该书已于2013年3月由广东高等教育出版社出版发行。 相似文献
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不久前,教育部发布了《中小学幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称《专业标准》）,提出的基本理念是学生为本、师德为先、能力为重、终身学习;基本内容是专业理念与师德、专业知识、专业能力。《专业标准》是国家对合格中小学教师的基本专业要求,是中小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,更是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 相似文献
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郑勇 《福建基础教育研究》2012,(2):5-7
《国家中长期教育改革发展规划》纲要明确提出：“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在新的历史起点上,建设高素质专业化教师队伍,关系亿万青少年的健康成长,关系教育与改革发展的全局,关系国家的前途和民族的未来。日前,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准）,在全国范围内公开征求意见。为此,我们约请福州市教育局局长郑勇、厦门市教育局副局长任勇、南安国光中学书记王炳辉等同志撰写专稿,他们以不同的身份、不同的站位,发表自己的看法。 相似文献
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为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,建设高素质教师队伍,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,已于2011年12月12日公布,至当月30日在全国范围内公开征求意见。下面就《小学教师专业标准》（以下简称《标准》）的学习谈四个方面的认识。 相似文献
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王炳辉 《福建基础教育研究》2012,(2):9-11
教育部日前颁布了《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）,这是教育部为实施《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010--2020年）》的配套措施。《纲要》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”那么,以什么来衡量“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍？ 相似文献
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王恬 《信息技术教育(陕西)》2007,(4):14-15
一、《中小学教师教育技术能力标准《试行）》的制定为了促进我国中小学教师々业能力发展，提高秽师教育技术能力水平，2004年12月25日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。这是我国第一个中小学教师专业能力标准，也町以说是我国中小学教师专业化发展进程中的“里程碑”。它的颁布与实施，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响； 相似文献
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为了促进教师专业发展,加强中小学和幼儿园教师队伍建设,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》,前不久,教育部制订和颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》以及《中学教师专业标准(试行)》三个征求意见稿,这是教育界的一件大事,它对我国 相似文献
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郝勇 《信息技术教育(陕西)》2010,(1):34-35
2004年12月国家教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》。依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。陕西省2007年正式启动中小学教师培训和认证项目工程,陕西省35万,全国1200万各级各类学校教师将接受全国性的教师教育技术能力培训, 相似文献
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专业化是《幼儿园教师专业标准（试行）》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。 相似文献
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教师教育技术能力建设深度访问 总被引：3，自引：0，他引：3
为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004年12月25日印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。以《标准》为依据、教育部师范司于2005年4月启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，此项计划旨在提高教师教育技术水平，促进教师专业化发展，并为此开展大规模的培训。 相似文献