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一、学困生课堂学习中的几种异常心理
1.自卑心理.学困生极易产生自卑感,而内心又渴望得到尊重和帮助.教师和家长往往对他们采取急躁、冷淡的态度,甚至一味批评指责,更挫伤了他们的自尊心,从而形成心理障碍.
…… 相似文献
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“学困生”是不容忽视的一个整体,他们也有自尊心,渴望得到老师的赏识。老师更要给“学困生”以人文关怀,帮他们认识自我、悦纳自我、拥有自信、挖掘潜能,利用评价最大程度地促进他们的全面发展。如何合理利用评价帮助“学困生”得到发展呢？ 相似文献
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金震 《希望月报(上半月)》2007,(5):108
教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心,自尊心,他们都渴望进步,但他们由于种种因素造成了成绩差。作为一名语文教师,要善于替学困生“把脉”,找出“病因”,“对症下药”,让学困生“药到病轻”,直至“药到病除”。一、与学困生形成融洽的师生关系我们知道,一旦学生不喜欢某个教师,他们就不会喜欢这位教师所上的课。要使学生对学习感兴趣,教师就必须得到学生 相似文献
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李丽 《中国科教创新导刊》2012,(11):239-239
教育心理学家告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。教师要及时深入到学困生当中进行交流,关爱宽容学困生,给予他们最大的信任,尊重学困生的人格,宽容他们,唤醒他们的上进意识。加强对学困生的转化,不仅是对教育工作者职业道德的要求,也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求,是教育实践中的一个重要课题。 相似文献
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苏霍姆林斯基曾感叹:"从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。"教育的这种反差效应告诉我们:对后进生这样一个"与众不同"的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将浓浓的师爱洒向他们,让这些迟开的"花朵"沐浴阳光雨露,健康成长。在日常的工作实践中,我特别注意学困生的转化问题,对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究。一、保持学生的自尊心,树立自信心人的可贵之处是有自尊心,但学困生普遍存在着三大矛盾:有自尊心和得不到尊重的矛盾;有好胜心和得不到取胜的矛盾;有上进心和意志薄弱的矛盾。 相似文献
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周素云 《中国校外教育(理论)》2007,(11):89
中小学数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.由于小学生年龄阶段和他们的接受能力不同,不可避免地出现了相当一部分“学困生”,不但影响了本班数学质量的提高,而且还会制约小学生的终身学习发展。下面就如何转化“学困生”,大面积提高数学质量,谈一点粗浅的意见。一、教师要尊重学困生,树立愉快学习的信心作为小学生来讲,他们越学不会就越不爱学,再加上学困生的自尊心很脆弱,经受不住刺激,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不打击,不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此,只有对学困生抱有诚挚的爱,平等的尊… 相似文献
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曾玉红 《中小学教育与管理》2006,(12):20-20,26
现在的学生大都是独生子女。他们自尊心强，要求独立，渴望得到尊重，不喜欢别人的管教。所以，每个班里几乎都会有“刺猬”学生出现。他们固执任性，冷漠尖锐，敏感自私，稍不注意，就会对老师“不敬”，或与同学发生正面冲突。对这类学生的教育，常令老师们头痛不已。 相似文献
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一、采用创新之法。声像传情。审视帮助学困生
采用创新之法就是尊重创新精神，尊重创新也就是尊重学生的主体地位，尊重学困生的人格、自尊心和心理需求。学困生形成的原因是多方面的，他们常有严重的自卑感，好象矮了人家一截，学习不感兴趣。常常自暴自弃，摸清了他们的思想脉搏后，就能采用声像传情，以情为主导，帮助学困生，唤起他们的自尊意识和信念。 相似文献
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自尊心，人皆有之，教有所长、成绩突出的骨干教师有自尊心，希望得到校长的肯定和尊重；那些稍有缺点、偶有过失的教师也同样有自尊心，更渴望得到校长的理解和尊重。作为校长，应充分考虑到教师的这种心理需要，不掺半点虚伪、真心诚意地尊重他们。因为热爱、尊重教师是校长的天职，也是良好管理素质的体现。 相似文献
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薛文平 《北京教育(高教版)》2003,(11):20-21
青少年处在生理、心理的急剧变化时期,身心逐渐成熟,自尊心也正在增强,他们与社会接触增多,社会化程度增强,希望得到别人的尊重和认可。但“金无足赤,人无完人”,青少年在成长过程中,常常会存在这样或那样的不足,这些不足会影响他们自我价值和自我期待的实现,成为他们的“痛点”,他们害怕或怀疑别人谈起他们的“痛点”。缺乏自信;害怕得不到别人的理解和重视,被同伴疏远,得不到所期待的东西;对别人的话特别敏感,对任何事物都有下意识的敏感反应,而且体验深刻,容易被别人伤害,这就是心理敏感。一、引发心理敏感的原因1.生活原因青少年个体本… 相似文献
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崔红岩 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
一、尊重学困生学困生往往在学习生活、校园生活中存在一定的自卑感,渴望得到别人的理解与认同。因此教师应关心他们、尊重他们,做到不歧视、不冷落,公正、平等,用真诚的 相似文献
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学困生是不容忽视的一个整体,他们也有自尊心,渴望得到老师的赏识。老师更要给学困生以人文关怀,帮他们认识自我、悦纳自我、拥有自信、挖掘潜能,利用评价最大程度地促进他们的全面发展。如何合理利用评价帮助 相似文献
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学困生课堂异常心理分析及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
一、学困生课堂学习中的几种异常心理1.自卑心理。学困生极易产生自卑感,而内心又渴望得到尊重和帮助。教师和家长往往对他们采取急躁、冷淡的态度,甚至一味批评指责,更挫伤了他们的自尊心,从而形成心理障碍。2.厌学心理。学困生的厌学心理,除了来自知识、能力的欠缺外,还来自教师的教法。3.疲劳心理。学困生学习上的疲劳,就是精神意志上的疲劳,它主要因为其知识缺陷比较多,接受能力比较差,分析理解能力弱,缺乏克服困难的意志和毅力。学习上往往处于被动地位。4.隋性心理。对学困生来说,成绩比较差,惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习… 相似文献
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薛文平 《中小学心理健康教育》2003,(9):11-12
青少年处在生理、心理的急剧变化时期,身心逐渐成熟,自尊心也正在增强,他们与社会接触增多,社会化程度增强,希望得到别人的尊重和认可。但青少年在成长过程中,常常会存在这样或那样的不足,这些不足会影响他们自我价值和自我期待的实现,成为他们的“痛点”。他们害怕或怀疑别人谈起自己的“痛点”,缺乏自信;害怕得不到别人的理解和重视、被同伴疏远、得不到所期待的东西;对别人的话特别敏感,对任何事物都有下意识的敏感反应,而且体验深刻,容易被别人伤害,这就是心理敏感。引起心理敏感的“痛点”就是心理敏感区。 相似文献