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教育评价新策略——谈谈国外有关教育评价中的元评价研究 总被引：3，自引：0，他引：3
本世纪六十年代以来,美国教育评价界曾经历了一场革新运动.起因在于当时美国教育界采用的教育评价方法因循守旧、评价质量难于保证、评价结果令人生疑.这一切促使教育评价者们感到探求某种能够论证或检验已完成或正在实施的教育评价理论和方法的重要性和紧迫性.这样、元评价(metaevaluation)理论及方法就应运而生了.本文试就此作些介绍和探讨.一、元评价研究背景还在本世纪50年代,人们就已经对元评价范畴的某些问题进行了程度不同的探讨,许多研究技术也都被应用到元评价研究中来.最早提出元评价概念,并用来评价教育产出计划评价的学者,是美国的斯克列文(M·Scriven,1969).此后,列申格(L·Lessinger,1970)、帕鲁弗(M·Provus,1971)、塞立杰曼(R·Seligman,1973)都探讨了与元评价有关的问题.他们提出元评价的步骤是:(1)监控评价研究过程,以保证研究质量;(2)评价评价结果和建议的有效性.与此同时,坎贝尔和斯坦利(Campbell&Stanley,1966)、布拉奇特和格拉斯(Bracht＆Glass,1968)、全国评价研究委员会(the Phi DeltaKappa National Study Committee on Ev- 相似文献
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随着教育评价理论和实践的不断发展,教育评价的范围不断扩大,教育元评价在这种形势下应运而生。教育元评价是教育评价发展到高级阶段的产物,它对教育评价活动有着规范、监督和改进的功能。上世纪90年代,我国引入教育元评价的相关研究,就目前来看,虽然有些学者对教育元评价进行了理论和实践上的研究,但在教育评价实践中,元评价还存在一些问题。本文对教育元评价的基本内涵和工作原理进行了阐释,并在对我国教育元评价的缺失及其原因进行深入分析的基础上,提出了解决我国教育元评价实践缺失的有关对策。 相似文献
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高校思想政治教育评价领域一直存在“自我证明悖论”的问题。人们习惯于通过评价来判断高校思想政治教育教学质量优劣,但如何界定高校思想政治教育评价本身的质量?元评价的本质在于价值判断,是对评价的再评价,它可以起到对思想政治教育评价本身的批判和超越,是思想政治教育评价本身的质量保障机制。通过对元评价、教育元评价、高校思想政治教育元评价理论的梳理,揭示高校思想政治教育元评价的内涵以及具有先验性、思辨性、超越性和依附性的特征,从而认识到高校思想政治教育元评价具有加强评价理论建构、提升评价质量、促进评价制度建设的作用。在遵循政治性、专业性、可行性、有效性原则的基础上,从明确元评价主体、培育元评价文化、创新元评价方法、构建元评价指标、培养元评价人才、发展元评价机构、开展元评价试点、加强元评价交流等方面最终促进高校思想政治教育评价专业化发展。 相似文献
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运用多元智能理论探索高中美术课堂学生评价新策略，是笔进行教育行动研究的课题。通过教学实践证明：多元智能理论的评价理论对新课标下的高中美术课堂学生评价具有整体化、个别化、自主化与多元化的意义。作为美术教育前线的教师，可以借鉴多元智能的评价理论，探索高中美术课堂学生评价的新策略。 相似文献
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教育质量元评价是为了判断、修正和提高教育质量评价,而按照一定的标准或原则对其过程和效果进行评价的活动,它具有丰富的内容和多重意义。它要遵循如下原则:元评价制度立法化;元评价方式社会化;元评价标准专业化;元评价机构合法化;元评价效果可持续发展。它的实施过程在程序、准则和保障方面有严格的要求。从元评价的视角看,教育质量评价有许多重要的注意事项。 相似文献
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改革开放以来，特别是二十世纪九十年代以后，我国的教育评价发展很快，教育评价研究出现了百花齐放繁花似锦的崭新局面，《教育评价的理论和实践》一书就是教育评价百花园中一朵亮丽的奇葩。该书的作者潘永庆同志近十几年来一直从事教育评价的研究。#441年，他的第一部有关教育评价的专著《中小学现代教育统计学简编》问世。之后，相继进行了目标教学评价、素质教育评价和创新教育评价的研究。该书就是他矢志不渝地进行了十年刻苦研究的成果。《教育评价的理论与实践》一书以国内外现代教育评价理论为依据，以素质教育和创新教育的先进理念… 相似文献
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论我国研究生教育发展性评价体系的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
积极构建符合我国国情的研究生教育发展性评价体系，不仅是时代发展的要求，也是提高研究生培养质量的内在需求，更是发展性教育评价理论在研究生培养实践中不断走向完善的过程。本文针对当前我国研究生教育评价体系的不足，就构建发展性研究生教育评价的意义与价值以及实施与操作中的一些基本问题做了探讨。 相似文献
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一、构建创新教育的教育评价观的现实基础教育要改革，评价应先行。在当前理论上已明确应试教育向素质教育转轨，素质教育又须以培养创新精神和实践能力为重点的情况下，教育实践与原本就是针砭教育时弊而提出的倾向性理论不相合拍，出现“讲的是素质教育，做的是应试教育”现象。究其原因，教育实践中缺乏与新教育理论相一致的教育评价的观念与制度是其中之一。教育评价是根据一定的教育价值观，运用一定的途径和方法对教育客体进行的一种价值判断，因此，有哪一种教育价值观就会有对应的一种教育评价观。近十几年来的教育价值观在反省中国… 相似文献
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多元智能评价观对学生评价的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论是我国近年来关注较多的国外教育思潮之一。多元智能理论的精髓在于教学的个性化,将多元智能理论应用在教育教学实践中,可折射出独特的评价观,为教育教学改革提供了一种全新的视角。探讨多元智能理论,汲取多元智能理论的精髓,对指导和丰富教育教学实践具有积极的意义,对学生评价具有重要的启示。 相似文献
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西方教育评价理论及其启示镇江师范专科学校李晓波，王赛扬教育评价是教育管理系统中的一个重要环节、教育评价模式是教育评价理论的具体表现，是理论与实际的有机统一。“它是在一定理论指导下，对评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。”①我国的教育评价实践可谓源... 相似文献
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论正态分布在教育评价中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
田华 《四川师范学院学报》2002,(4):117-119
本文就正态分布理论估一介绍，并着重论述正态发布理论教育评价中的应用，以便使教育评价更为客观、公正，这对于提高教育评价水平和管理水平有着十分重要的意义。 相似文献
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学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。因此，新课程需要什么样的学生评价一直是广大教育理论与实践工作者们共同关注的热点问题。在课程改革实施的关键阶段，笔者试结合学生评价改革的经验与现状，对这一问题的理论与实践研究进行反观分析。 相似文献
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蔡晓良 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(11):50-57
马克思主义理论教育评价的本质通过其历史现象表现出来。评价、教育评价、马克思主义理论教育评价是一般、特殊与个别的关系。马克思主义理论教育评价是评价主体依据一定的评价标准,在理论教育事实判断的基础上能动地判断理论教育价值的实践一认识过程。理论教育评价的主客体关系主要表现为两对关系：价值客体与价值主体的关系、评价客体与评价主体的关系。理论教育评价的本质是由其内部所包含的特殊矛盾决定的。 相似文献
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评价理论源于系统功能语言学中三大元功能之一的人际功能,是对人际意义研究的新发展。张美芳(2005:125)研究了语言的评价意义与译者的价值取向,认为译者在翻译原文的评价意义词语时往往带有自己的价值取向,所以在翻译过程中评价意义的对等是衡量译文质量的重要标准之一。该文基于MartinRose的评价理论,从态度系统的情感维度出发对比分析宋词《雨霖铃》五个英译文中情感评价意义的实现情况。旨在从评价理论的角度衡量其英译文的翻译质量,从而为翻译作品的质量评价提供一种更为客观的理论框架。 相似文献
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《教育评价的理论与方法》序高振业，刘克兰教育评价是对教育效果进行价值判断的一门科学，是当前世界教育科学研究的一个重大课题。张世俊先生为建立和完善具有中国特色的教育评价理论和方法的科学体系，经过多年辛勤探索和研究，以及数年的教学实践，写成了《教育评价的... 相似文献
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评价理论源于系统功能语言学中三大元功能之一的人际功能,是对人际意义研究的新发展。张美芳(2005：125)研究了语言的评价意义与译者的价值取向,认为译者在翻译原文的评价意义词语时往往带有自己的价值取向,所以在翻译过程中评价意义的对等是衡量译文质量的重要标准之一。该文基于Martin&Rose的评价理论,从态度系统的情感维度出发对比分析宋词《雨霖铃》五个英译文中情感评价意义的实现情况。旨在从评价理论的角度衡量其英译文的翻译质量,从而为翻译作品的质量评价提供一种更为客观的理论框架。 相似文献
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现代教育评价探源 总被引：1，自引：0，他引：1
苏渭昌 《北京师范大学学报(社会科学版)》1987,(5)
<正>国外有关教育评价的理论与方法，近几年来在国内已有介绍。由于现代教育评价，对于改进教学工作，提高教育质量，加强管理有着明显的作用，因此，引起了国内广大教育工作者的兴趣和关注，同时，也得到了教育行政部门的重视。教育评价活动曾在一些地区、一些学校有计划、有重点地展开。正因为我国教育评价活动刚刚起步，对于教育评价理论与方法的研究也开始不久，因此不可避免地在一些问题上有不完全一致、不完全确切的认识和阐述。如，有的把“评价”当作“评等”，以为“评价”就是排名次，分等第；更多的人喜欢用“评估”一词，用“评估”代替“评价”。实际中存在的问题，自然会引起人们从根本上去作一番思索：现代教育评价究竟是怎么一回事？它是怎样产生、发展的？它的基本含义是什么？ 相似文献
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发展性评价：教育评价发展的新阶段 总被引：3，自引：0，他引：3
一、我国教育评价实践的回顾我国现行的中小学教育评价活动，是伴随着20世纪80年代改革开放的进程逐步发展起来的。当时为了克服“文革”对学校教育的破坏，尽快恢复学校正常教育教学秩序，引导学校办学行为标准化和教师教育教学行为规范化，将国外教育评价的理论和评价制度引进国内。我国基础教育的评价活动，基本上是采用了美国“教育评价之父”泰勒所创建的“行为—目标”评价模式，来对中小学校、教师及其教学活动、学生发展状况进行评价的。这类评价的核心是以预定的目标为中心和依据开展评价活动，用统一的目标与标准来判定教育教学活… 相似文献