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反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。目前中小学教师转变为反思型教师要具备深厚的教育理论基础、反思的情感——人格素养、教师的反思能力及教学自我监控能力。 相似文献
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近年来,教育反思活动在幼儿园的教育实践中得到广泛开展。实践证明，反思活动是教师不断成长的阶梯，是不断提高教育活动质量的重要手段。反思能力，则是现代幼儿教师必须具备的素质。[第一段] 相似文献
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大学教师的反思能力是教师素质中的一个很重要的部分，能有效提高教师职业道德，加强对专业知识的了解，有利于教师专业化的可持续发展。在教育理念、思维方式和师生关系方面高校教师的反思能力对大学生都有着重要的影响，高校教师要提高反思能力就要注意教学实践活动中的自我检查，教学活动后的自我评价，这样才能真正提高这种能力，为培养创造型人才奠定良好基础。 相似文献
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教学反思,就是要求教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结。它具有批判性和创新性,能使教学经验理论化,并且有助于教师形成自我反思的意识和自我监控的能力,提高教学总结能力和评价能力,为今后的教育教学活动的开展积累经验。 相似文献
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教育反思能力是个体对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力。教育反思能力的提出有其理论基础和实践依据。通过各种各样方法可以培养教师的反思能力。教育反思能力是教师提高专业水平的重要前提。在教师教育中要引起广泛的关注。 相似文献
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大学教师的反思能力是教师素质中的一个很重要的部分,能有效提高教师职业道德,加强对专业知识的了解,有利于教师专业化的可持续发展。在教育理念、思维方式和师生关系方面高校教师的反思能力对大学生都有着重要的影响,高校教师要提高反思能力就要注意教学实践活动中的自我检查,教学活动后的自我评价,这样才能真正提高这种能力,为培养创造型人才奠定良好基础。 相似文献
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教育反思能力是个体对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力。教育反思能力的提出有其理论基础和实践依据。通过各种各样方法可以培养教师的反思能力。教育反思能力是教师提高专业水平的重要前提。在教师教育中要引起广泛的关注。 相似文献
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培养教师反思能力的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因，是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践；教学进行中反思，使教学高质高效地进行；教学后反思，使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。 相似文献
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实施创新教育，教师的素质必须进行自我重塑。章从教育观念、教育方法、教育能力等方面论述了教师素质的自我重塑问题。 相似文献
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大学教师的反思能力是教师素质中的一个很重要的部分,能有效提高教师职业道德,加强对专业知识的了解,有利于教师专业化的可持续发展.在教育理念、思维方式和师生关系方面高校教师的反思能力对大学生都有着重要的影响,高校教师要提高反思能力就要注意教学实践活动中的自我检查,教学活动后的自我评价,这样才能真正提高这种能力,为培养创造型人才奠定良好基础. 相似文献
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一、让教师不断进行教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师职业要求和自我成长的核心因素。教学反思会促使教师具有自我反思意识和自我监控能力。 相似文献
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骆云 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(12):76-76
反思,就是自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、控制和调节。这种能力包括认知过程中的自我监控能力和自我调节能力。这一能力的形成,依赖于日常教学中教师不断培养。 相似文献
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教师的反思能力结构及其培养研究 总被引：70，自引：0，他引：70
本文在总结国内外有关教师反思能力研究的基础上，试图较全面地描述教师职业反思能力结构，并依据不同层次教师的反思指向的差异，构建适合不同教师群体的反思能力培训方式。 一、反思能力的含义与结构 教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”①。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力②，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专业自我的意象③，… 相似文献
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郭燕萍 《浙江教育学院学报》2002,(6):91-95,109
反思是教师自我发展的重要机制,培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途径。为此,我们构建了“反思型”的新教师试用期培训模式,该模式突出了新教师反思意识、反思习惯和反思能力的培养,强调合作与信任,重视新的教师的教育教学实践活动,主张运用多种反思手段,促进新教师不断反思自己的教育教学实践活动,使新教师获得良好的适应与发展。 相似文献
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基础教育改革的深入实施及教师自身的专业化发展，对教师的能力素质提出了更高的要求。面对激烈社会竞争和教育发展的新要求，教师的自我发展能力至关重要，主要体现为终身学习能力、科学研究能力与批判反思能力。 相似文献
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“网络教育案例点评式”教师教育模式，要求受训教师针对培训机构提供的教育案例，即针对某一个教育活动或某一个人的教育活动，通过有计划、螺旋式的反思、点评，结合自己的教育实践撰写案例，从而获得专业发展，也就是说，教师作为教育情景的参与，通过案例剖析和创作，进行反思性研究，提高对所从事的教育实践的理性认识，加深对实践活动及其依赖的背景的理解，从而形成行为研究的能力，“改进”自己的工作质量。其活动的价值目标是既注重系统化的理论素质的培训，又注重实践性的应用能力的训练，通过案例教学、积极互动的反思体验、专家与受训教师的深度对话，改善和提高教师的教育人格。 相似文献
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教师教学自我监控能力的培养，可从以下几方面入手：⑴以教师的角色改变为目的，鼓励教师投身教育科研，有意识地培养教师的教学自我监控能力。⑵以教学反馈技术为手段，通过教师自我反馈、学生反馈和同行反馈等形式，促使教师更客观地认识和评价自己的教学过程和教学效果。⑶采用专家指导的方法，帮助教师针对不同的教学情境选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果。⑷通过小组讨论、观摩学习等形式向他人学习，以提高教师的教学监控能力。教师教学自我监控能力的培养!江西@王丽 相似文献