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“训练组集中识字法”,即在每个训练组学文前 ,把每篇课文中的生字拿出来放入新的语言环境中 ,采用多种方法集中学习。这是我们在多年的识字教学研究、实践中提出来的课题。一、“训练组集中识字法”的提出在长期的识字教学研究中 ,发现随文识字等识字法 ,注重阅读教学 ,注重在阅读中识字。部分学生往往对故事情节内容感兴趣 ,对生字的重视程度不够 ,学生学文后 ,文章会读了 ,句子会读了 ,文中的生字、词也能在具体句子中读 ,可是在单独考查识字效果时 ,把生字从文章中拿出来 ,学生有的难以读准 ,有的甚至不认识 ,出现了学生会读书而不识字… 相似文献
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识字教学是学生阅读和写作的基础。在低年级段,识字教学是语文教学的重中之重,认识"1600—1800"字,对六、七岁的孩子来说,单靠死记硬背的方法记忆很难完成,这就要求教师不断改进教学方法,培养学生的识字能力,提高识字效率。 相似文献
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蔡炜琴 《中国科教创新导刊》2008,(18):84-84
＂大语文识字＂是在《语文课程标准》指引下的识字教学,它摈弃了原先封闭的、局限于课堂的识字教学,而是立足母语这一大的社会环境,引导学生走向生活、走向社会、走向课外读物,加强识字的社会实践性,通过多渠道、多方法,开放而富有个性的识字过程,建立＂开放而有活力＂的识字课堂,激发学生的识字兴趣,培育学生热爱祖国文字的思想感情,提高识字效率,同时在识字中培养学生的合作精神及阅读、表达、交际能力,并使之了解社会,陶冶情操,为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。本文通过实践研究,从＂生活中识字＂、＂课外阅读中识字＂、＂运用中识字＂三方面提出了切实可行的指导策略和评价策略,对低年级的识字教学有一定的参考作用。 相似文献
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很多教师用传统的识字教学方法解决新教材的大容量识字问题,使识字教学难上加难。其二,传统教学采用韵文识字,而现在基本采用分散随文识字,这也使识字量不能得到保证的重要原因。再者,现在的低端识字教学热衷于拼音化,而忽略了形义,学生死记硬背,过于机械,容易遗忘,使得错别字增生,也是识字教学效率低下的一个重要原因。 相似文献
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汉字是世界上最古老的文字之一,也是识字写字教学的主体。汉语文化源远流长,汉字作为汉语文化传承的主要载体,是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担,我们要激活语文课堂,坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法,达到优化识字写字教学。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标．须构建开放的识宁体系，将知识与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣。帮助学生养成主动识字的习惯。 相似文献
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随着时代发展和人们认知水平的提高,识字教学方法越来越多,但由此也产生了操作上的麻烦,导致学生在识字中无"法"识字,识字效果越来越不理想。笔者认为,并非这些识字方法不好,而是因为太多太复杂而缺乏一种科学分类。对识字教学方法进行科学分类十分必要,它有利于提高识字质量,进而取得较高的识字效益。 相似文献
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1.教给学生自主识字的方法,培养识字能力。现代汉语中,形声字占有90%以上,其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。比如:"明"这个会意字,我就充分利用汉字的构字特点,让学生认识、感悟:"日--月--明",太阳能发光,十分明亮;夜晚,月亮会折射太阳光,把明亮的月光洒向大地,所以日和月 相似文献
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＂随文识字＂是当前识字教学的主要形式,但目前小学低年级的＂随文识字＂教学仍存在着＂操作僵化＂、＂面面俱到＂、＂顾此失彼＂等问题,这些问题不仅直接影响小学低年级识字教学效率的提高,而且影响到学生阅读和表达能力的提高。优化小学低年级＂随文识字＂教学,可采取如下教学策略：分析学情,把握时机灵活识字;分析汉字,把握特点科学识字;注重整合,寻找联系高效识字。 相似文献
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苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议 总被引：1，自引：0，他引：1
苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生… 相似文献
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新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣．减轻了学习负担．调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。《语文课程标准》在识字方面提出“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，就让学生及早地接触汉字等，这就为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了新的途径。如人教版教材的识字教学给了广大教师一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，提早阅读。 相似文献