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认知灵活性理论是基于对高级学习的研究而提出的学习理论,是教学的重要依据之一,它强调知识的学习是一个双向建构的过程。在教学实践中应用认知灵活性理论应结合学习领域特征、考虑学生的年龄、任务难度及情绪等影响因素,运用认知灵活性超文本随机进入教学,培养学生的多元认知表征,最终达到促进迁移的教学目的。 相似文献
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认知灵活性理论和基于WEB的教学 总被引：3，自引：1，他引：2
建构主义为以学为中心的教学提供了理论基础,在建构主义基本观点的基础上,许多心理学家进行了更为深入地研究,根据各自所关注的学习和教学问题提出了各种观点,从而形成了建构主义的各种流派。在这些流派中认知灵活性理论为基于ＷＥＢ的教学系统设计提供了最合适的理论模型。认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型。它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和知识组分的互联来重新安排教学序列。这些特征和ＷＥＢ的性质符合的非常好,因此,随着ＷＥＢ教育应用的迅速… 相似文献
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认知灵活性理论是美国学者斯皮罗等人所提出的学习理论,强调双向知识建构和随机通达教学。该理论认为,在传统的学校教育中,学生之所以提不起学习兴趣,灵活应用知识的能力欠缺,一方面是由于教师单向地向学生灌输知识,学生处于被动地位,难以形成双向建构的认知过程。另一方面则是因为教学过程过于生硬简单,无法做到随机通达、水到渠成。 相似文献
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范爱兰 《广西教育学院学报》2010,(5):146-149
依据建构主义认知灵活性理论对知识的划分（良构领域和非良构领域）、对学习目标的划分（初级学习目标和高级学习目标）以及关于学习的三阶段论（初级知识的获得、高级知识的获得、专门知识的学习）,构建高校创业教育的三阶段模式,即将高校创业教育分为基础阶段（初级知识的获得）、拓展阶段（高级知识的获得）、实践阶段（专门知识的学习）三个阶段,在不同的时间,基于不同的情境,为不同的教学目标,采用不同的教学方式来进行。 相似文献
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协作知识建构可促使学习者将个人的认知与其他学习成员进行讨论与辩析,并在达成共识过程中发现自身认知的不足,进行修正与弥补,主动地进行知识的建构。同时,整个过程有利于促进学习者分析、综合、评价、创新、迁移等高级思维能力的提高。本文针对初中信息技术教学中存在忽视学生高级思维能力的培养问题,提出了基于协作知识建构的信息技术教学流程,并应用在教学实践中,以改善信息技术教学中对学生思维能力的训练、提高教学的质量。 相似文献
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柯晓露 《福建基础教育研究》2009,(11):28-30
自高中新课程实施以来,中学物理的探究性教学研究一直如火如荼地进行,并在实践和理论方面都有了很大的进展。郭玉英提出了探究一建构式教学设计模型,对物理学本质（包括科学探究）、概念转变教学策略、情境认知与学习理论以及系统教学设计理论进行了理论分析,把教学中的科学探究和知识的建构有机统一起来。这种教学模型围绕焦点问题展开,用知识维来指导科学探究过程,使学生在探究过程中自觉地建构合理的知识体系。本文运用V形图对楞次定律的发现过程进行分析,并用来指导楞次定律的探究一建构式教学设计。 相似文献
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学校心理教育课程教学中存在简单化倾向和"高原现象",需要引起高度重视.建构主义认知弹性理论提出的知识观和教学观,有利于正确理解心理教育课程教学,它提出的支持结构不良领域高级知识获得的教学策略,为心理教育课程的复杂概念理解和知识迁移提供了有效途径,即小组合作学习、交互式学习、问题情境性学习. 相似文献
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随机通达教学（Random Access Instruction）,也称随机进入教学,是当代建构主义学者们首推的教学方式,是由美国学者斯皮罗等人在认知灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。他们认为,学习者通过多种方式同时建构自己的知识,以便在情境发生根本的变化时做出适应的反应;人们在运用知识解决实际问题时,任何对事物的简单理解都会漏掉事物的某些方面,而这些方面在另一个情境中或是从另一个角度看时可能是非常重要的。因此,学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手,从而获得对不同方面的理解。 相似文献
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浦建军 《中学物理教学参考》2012,(8):14-17
一、对认知建构理论的认识与理解认知建构主义以皮亚杰的思想为基础,它与布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知学习理论有密切联系,它特别关注个体建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(如学习信念、自我概念)的过程.物理教学应基于学生的认识建构过程,因为科学合理的认知结构,能够帮助学生构建和优化知识结构,并在知识结构有序的基础上,通过对知识的拓展与迁移,形成与发展能力,进而优化课堂教学,促进有效学习.有效学习依靠认知的灵活性,即学习者通过多种 相似文献
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刘鸣家 《中国教育技术装备》2012,(29):62-64
乔纳森将知识类型分为良构领域和劣构领域,斯皮罗则将学习分为低级学习和高级学习,要构建有效的信息技术课堂,就必须研究如何在劣构领域帮助学生进行高级学习。文章将基于建构主义及其分支弹性认知理论,对构建信息技术有效课堂提出一些建议和设想。 相似文献
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智能技术的发展带来了对学习和认知的革新,学习的关键除了要构建知识并促进学习者的认知行为,在此过程中建立一个能够联通各个知识节点的社会知识网络也变得日益重要.不同于以往知识建构所秉持的行为交互层次、个体知识内化与外化水平以及社区整体知识增长的角度,研究从后现代知识观和联通主义学习观的视角出发,设计了以知识网络和社会网络为双核驱动的连接式知识建构模型.该模型强调知识建构过程中知识具有的情境性、进化性和社会性等特点,以社会知识网络为建构载体,关注知识建构活动中建立的知识与知识、人与知识、人与人之间的可视化连接.随后,基于学习元知识社区对模型的应用进行了探索,以期为知识建构领域的研究者提供理论和实践上的参考. 相似文献
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协作知识建构是实现知识创新的重要途径,然而,在场无建构、建构无深度和深度难持续的现象是翻转课堂面临的主要挑战,原因在于学习者的经验知识匮乏、概念建构乏力和持续动力不足。为此,研究基于经验之塔理论和认知冲突理论提出了经验认知冲突探究法,它包括经验生成系统、个体认知冲突系统、集体认知冲突系统和知识建构系统。采用基于设计的研究方法,通过三轮迭代实验逐步改进了评价权重、问题设计和学习支架,最终形成了一种翻转课堂模式下的深度协作知识建构策略。研究结果表明,经验认知冲突探究法消解了以微视频为主的经验学习模式的局限性,提供了多元化经验生成方式,建立了以问题嵌入驱动个体、小组和集体认知冲突的基本方法,开发的学习支架能够促进学习者进行深度协作知识建构的连续统发展。 相似文献
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Web环境下的协作知识建构协作知识建构学习是协作知识建构的一种具体学习方式,它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生共同解决与处理问题的能力具有明显的作用。文章依据相关理论,对Web环境下的协作知识建构的相关理论、内涵、重要特性、基本要素、生成机制和保障机制进行了探讨。 相似文献
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认知心理学的研究及其对教学的启示 总被引：14，自引：0，他引：14
目前认知心理学的研究越来越多地被教育和培训领域所采用和重视。根据专家和新手的研究、建构知识的学习观和元认知理论,围绕知识的意义建构教学中应当注意的问题是:①树立认知的教—学观;②用真实的任务引导自主学习;③用概念框架建构认知图式;④用随机进入教学促进知识迁移。 相似文献
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建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流,实际上提倡在以教师为主导,以学生为主体,在原有认知结构的基础上同化顺应和建构当前所学的新知识,教师不再单纯是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的帮助者和促进者。 相似文献
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学校心理教育课程教学中存在简单化倾向和“高原现象”,需要引起高度重视。建构主义认知弹性理论提出的知识观和教学观,有利于正确理解心理教育课程教学,它提出的支持结构不良领域高级知识获得的教学策略,为心理教育课程的复杂概念理解和知识迁移提供了有效途径,即小组合作学习、交互式学习、问题情境性学习。 相似文献
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基于认知弹性理论的网络学习环境超文本复杂知识表征 总被引：1，自引：0，他引：1
由于网络学习环境的知识表征将直接影响到学习者对知识的检索、提取和运用,因此,我们在网络学习环境的知识表征中,都自觉或不自觉地探讨超文本技术的运用.根据斯皮罗等人的研究发现,当前复杂知识教学存在着过分简化和知识预定的教学倾向,影响了学习者复杂知识学习目标的实现.笔者认为,目前网络学习环境复杂知识的表征也存在着这种现象.于是,本文以认知弹性理论为指导,运用超文本技术与思维导图结构相结合的超文本复杂知识表征,不仅增强了认知灵活性超文本结构的静态表征,而且还增强了认知灵活性超文本结构的动态表征,并还能引导学习者运用"随机通达教学"策略,增强学习者对复杂知识的"十字交叉形"学习和概念导航学习,以此来提高学习者复杂知识学习的认知灵活性.由于认知弹性理论对网络学习环境的复杂知识表征提出了更高的要求和更大的难度,文本提出的网络学习环境超文本复杂知识表征,能否提供学习者认知灵活性所需的可变的复杂情境,希望能引起同行们进一步探讨和研究. 相似文献