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2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法, 相似文献
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2009年10月,我参加了学校实施的“作文互评互改”课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。
一．评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。 相似文献
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皋丽仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(6):47
《小学语文教学大纲》要求“要培养学生修改作文的能力”。学生自己动手修改作文,真正体现了教师为主导,学生为主体的教学思想,可以大大激发学生学习作文的兴趣,加强了从写到改的实践性,提高作文教学的效率。 同时,学生要进行作文评改,必须对所选的材料进行再分析,再认识,然后根据评改要求,通过对自己和别人的文章进行评改,提高认识能力。评改这一过程是学生再认识,再提高的过程。真正体现了大纲指出的“指导学生作文的过程,是提高学生认识能力的过程”的教学思想。一般而言,学生进行作文评改可以分为示例评改、自评自改、互评互改、互评自改四个步骤进 相似文献
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"互动评改模式"是一种极为有效的评改手段,本文论述了"互动评改模式"提出的背景,并从课前充分准备、明确评改要求、教师示范评改、具体评改指导等四个方面具体论述了"互动评改模式"的操作方法;从提高了作文评改的积极性、体现了作文评改的针对性、加大了作文评改的实效性等三个方面论述了"互动评改"模式的研究成效;通过组内互改、组内互评、组内总结、教师初评、大班讲评、组内再评、教师再评等七个环节的实施,让学生积极地投入到作文评改中来,以此来培养学生评改作文的兴趣和能力,把教师从高耗低效的作文批改工作中解脱出来,为提高学生的写作水平提供一条有效的途径。 相似文献
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作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,是字、词、句、篇的综合训练。在作文训练中,提高学生的认识水平和文字表达能力,应包括提高学生作文的能力和作文评改的能力。基于这个思考,我们依据少年儿童的心理特点和年龄特征,将教师背着学生批改作文的做法改为让学生参与的课堂评改,对如何使作文评改成为学生的份内事作了一些摸索。具体方法有如下四种: 一、欣赏法。根据少年儿童好胜心强,求知欲旺的心理特点,在学生完成习作初稿后,老师收一部分初稿,从中挑选出几篇佳作面批面改,再让小作者自己誊正,然后在评改课上利用录音、幻灯等手段,让学生边听、边看、边欣赏。欣赏完后要学生评一评,议一议,说说自己最欣赏文章的什么地方,为什么欣赏。在一堂四年级的作文欣赏课上,我们让学生欣赏习作《我爱菊花》中的一个个片断:这一朵朵美丽可爱的菊花五颜六色,千姿百态,让人既看不烦,也看不厌。白的如一个个 相似文献
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在小学语文教学过程中,教师要提升学生的写作能力,就要不断通过各种教学途径培养学生的写作能力。首先,教师要掌握学生的写作能力,根据学生的情况制定教育教学策略。在这个基础上,教师要教会学生作文评改的能力,让学生自评自改,互评互改中提升作文水平。同时,教师还要精心设计教学,让学生在小组合作中提升自己的写作能力。 相似文献
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教师语文作文教学的过程中,教师要确保学生的主体地位,加强自评自改、互评互改的教学,提升学生作文评改能力。教师不但要在课内紧扣教材,指导学生完成单元习作,还要引导学生开展课外活动,加大课外阅读量,让学生在阅读中学习写作,从自然以及社会生活中感悟,真正提升作文能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
教师在作文教学过程中要培养学生自主分析、自我判断、自我评改的能力,构建以教师为辅,学生为主的作文评改方式。教师要积极引导学生自读自改、自我修改,让学生参与作文的评改,调动了学生的主观能动性,使学生由被动变为主动,真正体现了学生在教学中的主体地位。教师作为作文教学的指导者和组织者,不但要教给学生作文写作的技能和技巧,而且要教会学生修改作文的方式和方法,逐步引领学生学会评改,提升水平。 相似文献
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作文教学中让学生如何学会修改文章,并让学生互批互改,既是提高学生作文能力的需要,也是提高作文教学效率的需要.让学生互批互改作文,学生往往不易掌握统一的标准.分项互批互改作文法就是把作文评改分成若干指标项,公布于学生,让学生评有所据,改有所依,大大提高互批互改的效率和质量,从而收到了良好的效果. 相似文献
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变“先改后评”为“先评后改”。“先评后改” ,是作文评改的传统模式 ,如果单从教师方面来说 ,这种方法似乎合乎规律 ,但从培养学生自改作文能力来说 ,这样做却不够科学。笔者认为 ,站在学生的角度考虑 ,必须变“先改后评”为“先评后改”。具体做法是 :教师浏览学生的习作之后 ,不急于下笔修改 ,而是先给学生一个具有针对性的口头评价。这种评价 ,不是空洞的说理 ,也不是教师的“一言堂” ,而是结合典型实例 ,引导学生共同评析。在此基础上 ,学生自评作文的优劣得失 ,自改作文。在指导学生自评自改的过程中 ,教师可将自己批阅作文的经验巧… 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(5):125-127
语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导,而且强调写作后的评议和修改。语文课程标准强调:重视对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的情况,还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,引导学生通过自改、互改,取长补短,促进学生互相了解与合作,共同提高写作水平。教师在教学作文的时候要让学生明白自评自改的意义,教给他们改评习作的方法,通过适当的评价以及改革评价的机制,使学生乐于、善于评改自己和同伴的习作,从而提升写作的能力。 相似文献
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作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去. 相似文献
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顾艳梅 《大连教育学院学报》2013,(4):82-82
作文评改是作文教学过程中的重要环节之一,是提高学生作文水平的必不可少的重要手段。然而,长期以来教师占据了评改这一舞台,独唱独演,忽视了学生的主体地位,殊不知在作文评改中真正的评价者、修改者应该是学生。叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”新课程标准也指出：教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,教师在教学中只有把评改的权利还给学生,逐步让学生获得自主评改的能力,才能提高他们的作文水平。 相似文献