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课程领导力是指校长领导教师团队进行课程规划、实施、评价和研究的能力,是校长领导力的重要组成部分,是学校发展的核心力量。在全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、深化新课程改革的今天,作为校长,我觉得特别需要进一步提升学校领导团队的课程领导力。就是说,学校作为改革主体,不能仅靠学校管理团队,而是要借鉴管理学上的"分布式领导"思想,把骨干教师吸纳进入各层次的课程领导团队,由此增强学校的团队课程领导力,特别是课程的实施能力。为了提升课程的实施能力,我校选择的突破口是构建"幸福课堂",实现学 相似文献
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课程是学校教育的载体,核心素养对校长课程领导力提出新挑战,校长课程领导力是落实"双减"、提升育人质量的重要途径.人大附中航天城学校校长重视自身课程领导力的提升,从课程思想领导力、课程规划领导力、课程开发领导力、课程实施领导力、课程管理领导力和课程评价领导力多角度着手,推进了学校课程变革,发展了学生核心素养,提高了教师专业水平,实现了学校多样化、特色化发展. 相似文献
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校长对课程的领导力直接决定着课程改革和学校发展的潜力与特质。因此,提升校长"课程领导力"成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。课程领导力,主要是指校长领导教师团队,创造性地 相似文献
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随着上海二期课改的逐步深入,课程建设的重心已经由宏观策划、专家设计转为学校的实施与操作。"绿色指标"提出了校长课程领导力指数,凸显了加强校长课程领导力建设的重要性和迫切性。一、对校长课程领导力的理解1.提升校长课程领导力是时代发展的需要课程领导力是校长的硬功夫,主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标,创造性地设计、编制、开发、实施课程,从而全面提高教育质量、 相似文献
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校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程计划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。校长不断完善自己的课程专业素养,主动融人课堂教学改革实践,带领教师团队,围绕课堂教学进行上课、听课和评课的研究,是提升校长课程领导力的必然选择。 相似文献
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校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程计划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。校长不断完善自己的课程专业素养,主动融入课堂教学改革实践,带领教师团队,围绕课堂教学进行上课、听课和评课的研究,是提升校长课程领导力的必然选择。 相似文献
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一流大学的学术领导力成为了"双一流"建设要关注的核心焦点,一流大学通过由学术所形成的聚合力对其组织中的个体以及组织外的机构和公众产生影响.学术领导力是一种专业主义的影响力,是个体和组织的双重领导力,是教学学术、应用学术、整合学术、发现学术的多维体现.在深化"双一流"建设的进程中,我们要框定大学学术领导力的合理边界,进一步弱化大学与其他组织之间的"界限",让大学成为公共交往的场所,从学术团队的领导力建设入手,改革学术评价制度,实现教师在不同组织间的"交叉聘用",实现教师的合理流动,进一步促进分布式的学术领导力生态格局. 相似文献
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个人领导力欠缺、团队领导力不足和教学领导力亟待提高是目前我国中小学校长领导力存在的主要问题.中小学校长领导力的欠缺与不足是由社会环境、学校环境和个人素养等因素综合造成的.从社会环境方面,要为提升中小学校长领导力创造有利的政策环境;从学校层面,要建设学校文化促进校长领导力的提升;从个人素养方面,校长要明确自我的职业角色,逐步养成不断学习、不懈实践和勤于反思的能力. 相似文献
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作为学校的重要组织资源和核心竞争力,学校领导力是指学校领导团队通过一系列外在行为相互协调整合而形成的服务于学校组织目标、确保领导过程顺畅运行的影响力.它具有逐步生成、不断内化的动态特征,能够发挥导向、凝聚、规范、辐射功能.从策略上讲,学校领导力的构建与提升依赖于校长领导能力的提高、领导团队结构的优化、学校管理制度的调整,以及良好组织气候的营造. 相似文献
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范雯芩 《大连教育学院学报》2013,29(1):13-15
研究校长团队领导力,分析其构成因素,有针对性地提出提升团队领导力的途径,有利于学校进一步提升教育质量和管理水平,实现可持续发展。 相似文献
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传统的学校信息化领导力研究主要聚焦于校长信息化领导力方面。然而根据团体动力学和分布式领导理论,"领导"不再是个体领导者单向的、静态的、线性的活动,而是组织内不同成员根据自己的能力和环境条件,动态地分享领导角色。教师是学校的中坚力量,是学校决策和教学任务的执行者和实施者,也是推进教育信息化的主力军。教师信息化领导力是学校信息化领导力的一个重要组成部分,是指教师在教育信息化背景下,自觉运用信息化思想和技能,通过教育教学、教学管理、教师专业发展、促进学校信息文化等活动来影响学生、同事和校长以便促进学校信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的能力和过程。它由信息技术能力、信息化教学领导力、信息化专业发展领导力和学校信息化文化领导力四个方面构成。这四个构成部分之间相互支持、相互影响,通过在信息化教学活动、信息化专业发展活动和学校信息化环境规划和建设活动中发挥作用来促进学校信息化发展,推动教育信息化的进程。 相似文献
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教师领导力是学校领导力的基本要素,对学校组织的变革与发展具有持久而广泛的影响。教师领导力分为教师个体领导力和教师团队领导力。而教师团队领导力是在统一的学校愿景和目标下生发出来的,团队成员必须在充分认清、理解、接纳、认同、遵循和履行学校愿景和目标的前提下,团结互助、分工协作、互相倾听、互相认同、积极参与、无私奉献。因此,学校应该重视高绩效的教师团队建设,开发教师团队领导力,使团队成员自觉地努力工作,充分调动起每个教师的工作积极性和创造性,使团队里的每位教师的技能发挥到极限,实现教师业务素质的提升和团队发展的既定目标。 相似文献
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2011年12月9日,由天津市红桥区教育学会主办的"全国中小学校长领导力‘2011年津沽高峰论坛’"在天津市民族中学举行,来自全国各地的500余名校长参加了此次论坛活动。论坛活动就"学校发展的领导力"、"教师发展的领导力"、"学校文化的领导力"等话题展开讨论与交流。本期"专题"栏目刊出部分专家、校长的文章和精彩对话,以飨读者。 相似文献
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作为一所特殊职业教育学校,提升教师团队的课程领导力是提升学校课程领导力的核心。长宁区初级职业技术学校通过优化支持式学生学习课程、促进特色学科教学精致化、建设和共享课程资源库、建立科学的课程评价和反馈体系,以及开发支持式教师学习课程,提升整个特教教师团队 相似文献
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价值领导力是校长领导力的核心,对学校育人质量和发展方向具有深刻影响。进入新时代,将"培养能够担当民族复兴大任的时代新人"这一根本任务转化为学校育人实践和高效行动,满足人民群众对公平高质量优质教育资源的迫切需要,彰显学校参与国际基础教育治理的中国教育经验与智慧,这对我国中小学校长的价值领导力提出了更高的要求。在新时代基础教育面临新任务、新要求的背景下,提升优质中小学校长的价值领导力应从三个方面着力:追求实现"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"育人目标的愿景领导力;助力城乡"教育共同体"优质均衡发展的协同领导力;引领全球基础教育治理的国际合作领导力。 相似文献