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本文根据<语文课程标准>,对识字写字教学的理念进行了认真审视,强调要重视识字写字兴趣和良好习惯的培养:对识和写的要求分离,先识字、后写字,多识字、少写字;关注写字的过程,注重情感体验;以及注重教给学生识字方法,使之逐步形成识字能力.这样能为学生以后的阅读和写作奠定良好的基础. 相似文献
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黄桃枝 《中国教育科研与探索》2006,(6):132-132
低年级学生识字、写字困难的问题。是语文教学中的一大难点。其难在于低年级学生正处于身心发展的初级阶段．各方面的发展都缺乏持久性、连续性和稳定性，遇到困难他们就会望而却步。如何教好学生识字与写字，抓住学生的特点．让学生们对学习产生浓厚的必趣．关键在于老师的正确引导．采用灵活多样的创意教学方法，抓好识字与写字教学。 相似文献
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杨红霞 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
识字写字教学现状：急于加大识字量,同时为了巩固识字量而忽略认写分开的要求,有意拔高标准,对只要求会认的生字并同要求会写的生字一样进行教学,并要求学生做到＂四会＂一步到位,远远背离了课标。有的教师自认为所教的学生接受能力强,因而把只要求会认的字统一要求＂四会＂,自认为这样做＂喂饱了＂学生,殊不知是走入了识字教学误区,严重游离了课标。首先,认写不分的弊端之一就是学生识字负担过重,识字效果不佳,书写质量滑坡,错别字大量涌现。其次,认写任务加重以后伴随而来的是识字写字的兴趣减退。再次,写字任务的强行加大,严重影响学生的身心健康。 相似文献
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从今年开始,高考作文中每写一个错别字扣一分。这又给基础教育阶段的教师提出了更明确的要求。抓好识字写字教学,刻不容缓。一贯传统的识字教学模式,大都是以“读生字组同再读听写”为主。这种模式下的识字教学,显得单调、枯燥,令学生“望字兴叹”,识字教学效果也令人汗颜。中低年级乃至小学阶段的语义教学．识字成了学生的头等大事,成了老师的心中之患。 相似文献
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识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革 ,而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲》(试用)相比较 ,2001年《语文课程标准》(实验稿)对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革 ,尤其是改革的理论和实践依据 ,对现实的语文课程改革实验探索至关重要。1 培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望 ,具有独立识字的能力。任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育 ,语言文字是中华民族文化的根。因此 ,从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度 ,让学生逐步感受到汉… 相似文献
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识字、写字是初中语文一项重要的教学内容,是培养学生语文素养的重要根基,但在教学实践中,不少语文教师重阅读、重写作,忽视识字和写字。汉字是中国传统文化的载体和源头,值得我们去探索、研究。所以我们应该在中学语文教学的阵地上加强字词教学意识,转变思想观念,采取多种巧妙方法,指导、引领学生立足字词基础,培养识字写字的良好习惯,走进字词的美好世界,领略汉字的独特魅力。 相似文献
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识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,对提高学生的识字、写字能力,乃至提高学生的语文素养,都有重要的意义。一、关于“识字与写字”学习目标的说明《语文课程标准》在总目标和阶段目标中,都明确提出了“识字与写字”的学习目标。就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说,有以下两点需要加以说明。(一)横向来说,每个学段都从“情感态度与价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”这三个维度,提出“识字与写字”的学习目标,比较全面比如,第一学段(1～2年级),在… 相似文献
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识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点.它强调字的音、形、义的结合,讲究“字不离词,词不离句”的教学原则,要求运用多种识字教学方法,创设多彩的教学情境,提高识字、写字的教学效率. 相似文献
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识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其它学科的基础,即让学生掌握汉字的音、形、义.怎样才能提高识字教学的效果?我认为教学识字必须遵循素质教育原则,根据小学学生年龄特点、汉字和结构规律,利用直观形象的教学方法,激发学生识字兴趣,以提高教学效率. 相似文献
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识字教学在语文教学中处于先行地位。学生识字数量多少、质量高低，直接影响其读写水平。汉字有音、形、义三个要素，教学生识字，必须达到既能认清其形，又念准其音，还能确知其义。从古到今，人们创造了许多识字教学的有效方法，下面针对初中生的学习特点选介几种。 相似文献
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