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1.
学分制是一种教学管理制度,它以学分作为计算学生学习量的单位,按照专业培养目标的要求,规定各门课程和各个教学环节的学分。允许学生对所学课程有一定的选择自由,并把必须取得的总学分作为达到毕业要求的评定标准。教学计划是学校教学工作的指南,是整 相似文献
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谢兴华 《南昌教育学院学报》2011,(11):72-73
完全学分制是以学分作为计算学生学习量的单位,以学分衡量其学业完成情况,并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。完全学分制教学管理制度对传统学生教学管理工作模式造成较大的冲击。 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1985,(10)
八二级学生即将结业,但在修完八二级理工科各类教学计划所规定的课程时,尚有少数学生累计1—2门课程未取得学分。为了使这部分学生在较短的时间内把所缺学分补上,中央电大考试处决定,八五年十一月下旬中央电大将组织一次补学分考试,其原则是八二级学生除在籍期间已随下届相同专业或不同专业的同一门课程考试外,其余课程组织一次补学分考试,经考试全部及格者作为八二级毕业生,毕业时间以取得学分之日算 相似文献
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学分制是一种以学分作为计算学生学习量的单位,以取得一定数量的学分衡量学生学业完成状况的教学管理制度,是对课程设置僵化、修业年限划一的传统教学管理制度的改革。完全学分制强调毕业所需的最低学分数,不明确规定修学年限,其教学计划弹性较大,学生可以根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划,有很大的选择空间。 相似文献
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袁松鹤 《现代远程教育研究》2013,(3):104-112
终身学习＂立交桥＂是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要内容,其适用范围是继续教育,最终目标在于促进各级各类教育的纵向衔接和横向沟通。借鉴国际上关于学习成果认证等方面的实践探索,我国当前搭建终身学习＂立交桥＂应重点解决好学分、学习成果认证与学分转换、学分转换与积累的标准与框架、质量保证四个关键问题,其中学分研究是基础,学习成果认证与学分转换、积累及兑换是核心和难点。学分虽然有工作量和学习成果两种计量方式,但以学习成果进行学分计量,更有利于学分的互认与转换。事实上学分主要用于学习成果的量化、记录和积累,而学习成果才真正在学分体系中起互认和转换的作用。非正式学习成果认证旨在认定学分,正式学习成果重在学分转换,两者面临的共同问题是质量保证。非正式学习成果的真伪鉴别和正式学习成果的透明度与学分价值对等是质量保证的难点。两者的共同基础或可行途径是以学习成果为导向的、基于标准课程体系或资格框架的课程认证。课程认证应作为终身学习＂立交桥＂搭建的重要突破口。 相似文献
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试论学分制的本质特点 总被引：2，自引：0，他引：2
试行学分制是近年来我国高等院校教学管理上的一项改革。本文试图对学分制的本质特点进行一些探讨。(一)以“学分”作为测量统一单位的依据学分制是以“学分”作为测量课程学习量和学业进度的统一单位。为什么学习不同内容的课程能用“学分”来量化表示?这证明在每门课程的学习中包含有一种共同的可比之物。为了探讨这个可比之物,我们可以从确立“学分”的计算方法中去加 相似文献
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《江苏教育》2005,(23)
11．职教学分制 职教学分制是职业学校以学分为计算学习量的 单位,以学分衡量学生学习完成情况,并以学生必须 取得最低学分作为毕业标准的、为学生提供更多选 择余地的教学评价制度。 职业学校实施学分制要实现以下目标:用必修 课、限选课和任选课重新构建课程体系,既保证人才 培养的基本规格,又因材施教促进学生的个性发展; 用学分和学业成绩分双重评价指标来衡量学生学习 的量和质,保证职业教育的教学质量;对难度较大的 课程实行分层要求、分类考核,实行“绩点制”,建立起 学习激励机制,充分调动学生的学习积极性;学生可 自主选择课程和教师,这有利于建立教师竞争机制, 调动教师教育教学的积极性。 相似文献
9.
薛寿漳 《中国远程教育(综合版)》1986,(1)
中共中央关于教育体制改革的决定明确指出,要把实行学分制作为高等教育教学改革的一项重要内容。全国广播电视大学创建伊始,国务院在批转关于全国广播电视大学工作会议的报告中就作出规定:“电大学业考核采用学分制。”学分制是一种教学管理制度,它以学分作为计算学生学习量的单位,按照专业培养目标的要求规定各门课程和各个教学环节的学分,允许学生对所学课程有一定的选择自由,并把必须取得的总学分作为达到毕业要求的业务标准。 相似文献
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一、对学分制的基本认识学分制是以学分作为计算学习量的单位 ,以选题为前提 ,以取得一定数量的学分作为毕业标准 ,用学分来进行教学组织与管理的一种教学体制。学分制的主要特征有四个 :一是灵活。学习目标灵活 ,知识结构灵活 ,选课途径灵活 ,学生管理灵活 ,修学年限灵活。在该体制下 ,学生学习的自由度增大了 ,他们可以根据自己的志向、社会需求以及学校提供的学习条件在一定范围内自主选择学习课程、上课时间、任课教师 ;可以较自由地安排学习计划 ,根据学习能力和经济条件延长或缩短毕业年限 ;考试不及格可以重修 ,非必修课程不及格允许… 相似文献
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高校实施学分制的优越性探析 总被引：2，自引：0，他引：2
学年制和学分制是两种不同的教学管理制度，学分制比学年制有更多的优点，学分制取代学年制是教学管理体制改革的重要组成部分，也是我国高校提高教学水平、主动面向世界的一项重要举措。 相似文献
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童宏保 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2002,21(4):117-120
学分制与学年制相比,学生学习灵活,能充分发挥主动性,比双学位缩短了学习时间,实现了复合型人力资本储备.我国现行的学分制带有浓厚的学年制色彩,教学管理本位,导致学生成为学习的"机器".入世后,我国高校学分制创新,应制定适应国际化教育的国家教育标准,加强教育资源共享,拓宽专业,放宽学籍管理限制. 相似文献
13.
全面学分制对学生教育管理的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
简述了学分制的产生过程和学年学分制的弊端 ;提出了全面学分制的内涵和优点 ;分析了实行全面学分制将对现行学生教育管理模式的冲击 ;论述了在全面学分制条件下学生教育管理的新理念 相似文献
14.
学分制管理的实践与思考 总被引：5，自引：0，他引：5
于建忠 《常熟理工学院学报》2002,16(1):102-104
高校实行学分制管理是教育管理体制改革的重要内容，它的最大特点是实行了弹性学制和选课制，把学习的主动权交还给学生。对于学分制管理中尚存在的问题，必须认真研究解决，使之不断完善 相似文献
15.
高峰 《南昌教育学院学报》2010,25(6):64-65
以学分制条件下高等院校实施校、院二级教务管理为背景,分析了实施分学制的现状,理清了学分制下实行校院二级教务管理时学校和二级学院两者之间的关系,提出了实施学分制下校院二级管理中应采取的措施以及改革的方向。 相似文献
16.
唐红妹 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(2)
学习自由是现代大学的核心教育理念,它把学生当成教育的主体,赋予学生自由选择的权利,因此是促进学生全面发展、培养学生创新能力的丰富土壤。学分制管理是实现学习自由的制度保障,文章由此提出应进一步深化学分制改革,实行弹性教学管理,着力体现学习自由理念的精髓。 相似文献
17.
王东 《洛阳工业高等专科学校学报》2006,16(4):75-76,89
从对学分制的认识出发,结合本校学分制改革的实践,对学分制教学管理制度下的教学计划、选课制、学籍管理、弹性学制及导师制等进行了系统的研究,并得出了几点完善学分制的启示。 相似文献
18.
学分制是教学管理制度改革的必然趋势,推行学分制是完善教学管理体制,提高教育教学质量的重要措施。新的教学管理体制对成绩管理提出了更高的要求。结合沈阳医学院实施学分制改革的实践和经验,探索学分制管理模式下加强成绩管理的方法和途径。 相似文献
19.
张宏春 《蒙自师范高等专科学校学报》2001,3(5):17-19
学分制作为一种教学管理制度，必须与一定的指导思想相适应，同时，还必须在教学计划的制订、师生关系和管理上统筹考虑，才能收到好的效果。 相似文献
20.
两种教学管理制度--学分制与学年制比较研究 总被引：7，自引：0，他引：7
学分制是符合现代教育理念的一种教学管理制度，顺应历史的发展潮流。然而在其实施的过程中还有一些问题亟待解决，本文试从学年制与学分制的比较之中看目前我国学分制的实施。 相似文献