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日本大学教学改革的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
在日本战后第三次高等教育改革中 ,重视大学教学改革是一突出特点。日本大学教学改革的主要内容是 :在课程设置上 ,变长期以来的“二·二分段”模式为“四年一贯”模式 ,并加强综合课程的开设 ;在教学内容上 ,重视外语教育和信息处理教育的改革 ;在教学组织上 ,充分体现“以学生的学习为中心”的理念 ,调动学生的学习积极性 ,注重提高教学效果与质量 ;在教学管理上 ,注意调动教师教学的积极性 ,逐步扭转“重科研、轻教学”的局面。研究日本大学教学改革的特点旨在为我国高校以实施素质教育为中心的教学改革的深入展开提供一个参照系。 相似文献
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略论二战后日本大学课程改革的发展与特点 总被引：2，自引：0，他引：2
为确保 2 1世纪国际竞争力 ,提高人才培养质量 ,适应社会高速发展需要 ,二战后至 2 0世纪末日本政府对高等教育课程体系进行了改革 ,由最初的“二·二分段”模式发展为“四年一贯”课程教育模式 ,课程改革突出围绕教学连贯性和课程综合化、国际化、信息化、个性化等特点展开。 相似文献
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马香莲 《渭南师范学院学报》2002,(Z2)
学制是一个国家教育制度的重要组成部分 ,它同时也为学校课程设置提供重要依据。在我国 ,九年义务教育阶段的学制一直沿用 1 92 2年壬戌学制所规定的小学、初中“六·三”分段的形式。然而近十多年来 ,随着课程改革的推进 ,在义务教育阶段实行“五·四”分段的呼声也越来越高。二者孰优孰劣 ?本文尝试从优化课程设置的角度对这两种学制进行比较研究。 相似文献
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扈剑华 《课程.教材.教法》1995,(12)
对高中物理教材的思考──兼谈《高中物理试验课本》的特色人民教育出版社扈剑华１９９０年国家教委对高中实行两项改革，物理课分为必修和选修两部分，实行“二·一”分段，这比过去的单一课程结构前进了一步，使全体学生都能学到比较完整的物理基础知识。但对基础较好的... 相似文献
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法国普通教育的学制为“五·四·三”制,即小学5年,初中4年,高中3年.近二十年来,法国的中小学教育经历了几次重大的改革,而课程改革是每次教育改革的核心内容。本文拟对法国中小学课程改革情况以及今后的发展趋势作一简要介绍。 相似文献
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面向21世纪中日本科课程改革的比较研究 总被引：6，自引：0，他引：6
黄福涛 《清华大学教育研究》2001,22(4):126-133
本文通过探讨20世纪90年代日本国立大学课程改革的历史背景、指导思想、“一般教育”课程转变为“教养教育”课程过程等，分析中日两国本科课程改革的异同，并揭示了90年代世界大多数国家本科课程改革中的一般特点和趋势。 相似文献
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21世纪日本大学通识教育再出发:东京大学与京都大学两种模式的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
陆一 《北京大学教育评论》2015,13(1):166-178
在国际竞争加剧的背景下,重振顶尖大学的通识教育成为日本应对21世纪高等教育危机乃至振兴国家的关键,东京大学和京都大学在2013年宣布实行以通识教育为核心的大规模本科教育改革.东京大学依托教养学部和专业学部的合作,不断完善由大类招生、两年教养教育、专业分流、两年专业教育四个步骤构成的本科培养机制;京都大学不设教养学部,仍由专业院系主导贯通四年的人才培养,大学则为各专业提供系统的通识教育课程资源.这两种代表日本最高水准的通识教育模式各有利弊得失,将为我国通识教育改革提供丰富启示. 相似文献
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日本综合大学实施新教师资格证书课程面临的问题与矛盾 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪末，日本对“教师资格证书课程”进行了一次新的改革。目前。日本综合大学实施教师资格证书课程面临许多困境，存在很多矛盾和问题。我国的教师教育正处于从封闭制向开放制转型的时期。日本综合大学实施教师资格证书课程遇到的问题，应该引起我国相关部门或机构的注意。“日本现象”引发我们思考：开放制的实质是什么?开放制下大学如何实施教师培养课程? 相似文献
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白月桥 《历史教学(高校版)》1992,(9)
把我国1992年颁行的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)》(以下简称《新大纲》),与台湾、香港以及日本、原苏联的中学历史教学大纲进行对比分析,能够说明许多问题。选择这些地区和国家作为对比的对象,主要考虑到,一则这些地区和国家在世界各国和地区中具有一定的特点和代表性;二则它们和我们的学制基本相同,具有一定的可比性。我国现阶段义务教育为九年,学制有两种:一种是“六·三”制,一种是“五·四”制。台湾是我国的一个省。现行学制为“六· 相似文献
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我们的中小学生需要怎样的语文素养——与日本教育学者臼井嘉一教授的对话 总被引：6，自引：0，他引：6
钟启泉 《课程.教材.教法》2002,(4)
日本福岛大学副校长臼井嘉一教授 2 0 0 2年 1月 1 4日来访 ,作了题为《日本国立大学的课题与独立行政法人化的趋势》的学术报告。报告结束后 ,笔者与臼井嘉一教授讨论了两国当前中小学课程与教学改革的若干问题。这里就日本的“教养教育” (相当于我国的“素质教育”)理念引发的语文素养与语文教学改革的思考做以归纳整理。2 1世纪需要怎样的“语文素养”钟启泉 :近来日本的教育报刊围绕“教养教育”的论题展开了不同层次的讨论 ,从政策层面到课堂教学层面都发表了不少精彩的论述。然而 ,“教养”的内涵是随时代与民族文化理念的演进而不断… 相似文献
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“以学生发展为本”是课程改革的核心理念。在这一理念观照下,探讨相对稳定的教学结构和富有弹性的教学程序,才能达到理想的课程目标。“三·三”主体性阅读教学结构,是以一篇课文的教学为单位构建基本教学模式和教学程序的。一、“三·三”主体性阅读教学结构构建形状二、构建的理论依据1.我国伟大的教育家孔子最早倡导启发式教学,他的“不愤不启,不悱不发”论述,是启发式教学的精髓。儒家亚圣教育家孟子说:“我虽不敏,请尝试之。”这里体现先学后教的教学思想。叶圣陶先生说:“教,是为了不需要教。”他强调指出教师的作用:“宜致力于‘导… 相似文献
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日本九州大学实施的学府·研究院制组织制度,突破了以往大学组织结构的传统形态,使大学在组织层面上实现了教育与研究功能的分离,同时又实现了两种功能的柔性结合。这一新型的教育和研究组织结构不仅可以提高大学组织对外界的适应性和灵活性,也有利于打破学术壁垒,实现大学组织的跨学科发展,对我国大学的改革与组织创新具有启示与借鉴意义。 相似文献
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《课程.教材.教法》1992,(7)
今年4月13日至26日,5月13日至26日,国家教委在北京相继召开了九年义务教育文科和理科教学大纲、教科书审查会议。出席会议的有教材审查委员、各科教材的主编、部分教材试验地区教研人员和有关专家、教师约600人。 国家教委副主任何东昌同志和柳斌同志出席了会议,并发表了重要讲话。 这两次会议均分两个阶段进行。第一阶段对1988年底国家教委制订的九年义务教育各科教学大纲(初审稿)的修改稿进行审议。委员们认为这18个大纲经过试行和修改,符合中华人民共和国义务教育法精神,较好地体现了党的教育方针和对青少年学生进行素质教育的精神,经过认真分析论证一致通过。这些教学大纲即将由国家教委颁发。第二阶段对人民教育出版社(“六·三”制和“五·四”制两套)、北京师范大学(“五·四”制)、广东省(“六·三”制),四川省(“六·三”制)编写的九年义务教育教材进行审查,对一些单科实验教材也进行了审查。委员们认为多数教 相似文献
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中国于汉、魏、晋、南北朝时称日本为倭。《汉书·地理志》:“乐浪海中有倭人,分为百余国,以岁时来献。”一些学者认为,古之称日本为“倭”,可能同“匈奴”、“鲜卑”一样,只是一种音译,因为日本民族称“和”,“和”为“倭”的谐音字。另一种说法是,日本人长得个矮,所以称“倭”。《后汉书·光武帝本纪》和《后汉书·东夷传》记录建武中元二年(57年)汉光武帝赐印给倭国。这是中国史书对日本最早的有明确纪年的中元二年(公元57午)倭奴国奉贡朝贺,使人自称大夫,光武赐以印绶。”当时的日本尚属于国家林立的状态,并无国名。其国王遣使入汉,愿为… 相似文献
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按照国家教委的规划,人民教育出版社编写了义务教育“六·三”制和“五·四”制两套新教材,1990年秋季从小学、初中两个一年级开始,陆续供全国各省市部分学校试用。经试用、修改、送审后,将于1993年在全国发行通用正式本。这两套教材是人民教育出版社建社40年来编写的 相似文献
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日本高等教育研究二十年 总被引：1，自引：0，他引：1
日本高等教育研究二十年胡建华，周川一、高等教育研究的发展与分期以高等教育，更确切地说是以大学教育为题的论述，早在１９世纪初就已出现。Ｊ·Ｇ·费希特１８１７年写了《大学的理念与构想》一书，阐述了当时德国大学改革的精神与思想，１８５２年，英国的Ｊ·Ｈ纽曼... 相似文献
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《中学化学教学参考》2006,(12):60-63
、‘尹、,产‘、,尹、‘了、,J声、、矛、,矛少、.矛少、、.了、,了、.少11‘.1‘.1 J.1心龟l·卷首·在课程改革实践中提升化学教师的教学智慧 ”””’‘””””.”’‘.”··················……王祖浩(1初中化学新课程的教学如何走向高水平··一王磊化学教学中体验学习实施策略新课程化学教学的理论思考……张世勇田秀明~2一(3一(4-‘.1,.1,.1山.1 j.l 一es一一一新课程给教师带来的挑战及其应对策略问题设计与思维能力的培养高考后的冷思考又是一年报刊征订时高质量的化学教育:我们共同的追求化学课程资源库模块… 相似文献