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分析"教师权威"的概念,揭示其内涵。教师权威的分类有多种角度,从教师作用的维度,可将其划分为教学权威和道德权威。外界社会文化的作用,教师自身的历史、文化和道德典范意义的下降,是当今中小学教师权威弱化的两个深层原因。我们需要重新认识树立中小学教师权威的价值。中小学教师教学权威的存在是必要的,树立中小学教师的道德权威具有重要性。 相似文献
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一、职业自卑感的内涵及表现
所谓职业自卑感，是指人们对自己价值和社会地位的估计比社会大众低，在情感上比较悲观、消极，缺乏自信心。在与人交往的过程中，他们往往觉得自己的职业不如别人，从而不愿谈及自己的职业、收入待遇，有的甚至不愿说出自己的工作单位，以免被人瞧不起。教师作为社会知识分子的代表，本该在知识经济的大潮中有很强的职业荣誉感，但由于我国社会、经济、历史等原因，使得教师的地位、待遇不是太高，尤其是农村中小学教师的情况更是堪忧，职业自卑感已严重影响着他们的心理和成长。 相似文献
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试论教师专业化的意义 总被引：2，自引：0，他引：2
胡亚天 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(2):21-23
教师观是随着社会的发展不断变化的，教师专业论确定了教师职业的专业性。目前，教师专业化在我国已经有了很大发展。中小学教师应充分认识教师专业化对提高教师社会地位、提高教师专业素质、提高中小学教育质量及教师教育质量的积极意义。 相似文献
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采用问卷调查和访谈等研究方法,以山西省中小学教师为研究对象,对山西省中小学教师社会经济地位的整体状况和内部差异情况进行调查和分析表明:中小学教师群体的社会经济地位在逐步提高,但仍存在一定的内部分化现象,教师对目前的社会经济地位状况满意度不高。主要表现为:教师对教育系统内部政治权利内容规定的满意度不高,权利意识比较淡薄;教师政治参与程度较低,参与内容和方式比较单一;不同职务教师的政治参与程度存在较大差异,专任教师政治参与程度偏低;教师工资基本能够按时发放,但总体经济收入水平低于期望值;教师群体内部收入差距大,不同类型教师之间存在一定的不平衡现象;教师对有关教师专业权利的规定比较认同,但不能全部拥有和实现;教师对自身专业水平的满意度不高,专业地位有待进一步提高。 相似文献
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中小学教师在职培训评价是通过系统地收集信息,对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程,其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。我们在中小学教师继续教育评价研究的过程中,搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料．获得了一些基本的成果,现综述如次。
一、美、英、德等国中小学教师在职培训评价概述 相似文献
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一、中小学教师压力产生的原因(一)教师职业的特殊性首先,社会对教师的期望过高。由于教师承担着塑造人类灵魂、传承社会历史文化的重任,再加上我国向来对教师在学识、德行方面有很高的要求,人们往往把教师这个职业神圣化,教师就应该是蜡烛,点亮别人, 相似文献
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宋岳新 《宁波教育学院学报》2003,5(3):68-72
余姚市中小学教师社会心理环境调查表明 ,中小学教师的社会心理环境总体状况较好 ,不同学校类型的教师在工作态度、同事关系、职业发展、工作绩效、领导关系、师生关系和创新等维度上存在显著性差异 ;教师因职务、职称、年龄、性别的不同 ,在工作态度等维度上也各自存在着不同的显著性差异。中小学教师的社会心理环境也存在着某些问题 ,需要引起关注 相似文献
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为了解我国中小学教师领悟社会支持的一般状况,分析不同人口统计变量的中小学教师在领悟社会支持上是否存在显著性差异,本文采用Zimet等人编制的领悟社会支持量表(PSSS)以及便利抽样的方法对来自全国21个省(市)共3 279位中小学教师进行问卷调查。研究发现:在3 055份有效样本中,教师领悟社会支持的平均分为69.06,处于高水平支持状态,低支持状态的教师比例仅占0.9%,中间支持状态的教师占19.6%,高支持状态的教师的比例为79.5%,可见,目前绝大部分中小学教师的整体社会支持程度较高。中小学教师领悟社会支持在不同省份、学校所在地、婚姻状况上存在显著性差异(P<0.05)。目前我国绝大部分中小学教师的领悟社会支持程度较高,且在不同省份、学校所在地、婚姻状况上存在显著性差异(P<0.05)。 相似文献
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目前我国每年都有大批新教师进入中小学从事教育工作,但不少中小学新教师却存在着自我认同危机。本文试着从中小学新教师角色扮演的失败、社会与工作环境的复杂多变、价值性教育目标和操作性教育目标冲突这三方面分析自我认同危机产生的原因,并在此基础上试着给出建议：新教师缓解自我认同危机,需要自己的努力及其所在学校管理者的帮助。 相似文献
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产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)并非普通意义上重新建立一所独立的专门学校,而是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设。PDS是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养,在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要对PDS产生的美国社会背景进行历史探析,以期为后续借鉴其成功经验,结合我国实际国情,改革教师教育提供相应理论依据。 相似文献
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在社会转型期,中小学教师作为职业信息人面临着严峻的挑战。适应未来社会人才培养的需要,主动自觉地转变自己的生活和工作方式,是时代对中小学教师的基本要求。因此,“研究性工作”作为一种工作方式,已成为现代教师对教育科研的追求。但是一些中小学教师缺少对时代的感受,存在着对教师科研性质的认识和 相似文献
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当提起社会对中小学教师专业认同度的时候,令每一位中小学教师无不沮丧(甚至包括教育行政管理者)。因为从目前来说,无论文化层次高低,从事什么行业,社会上任何个人都"会"评判中小学教师教学专业能力,有的人进入教学之中指手画脚,大有掌控教师专业发展方向和目标之势。在这种情况下,事实上中小学教师专业的认同基础已经荡然无存,何来再谈教师专业的认同 相似文献
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东西部教师心理健康、社会支持现状及其比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对545名中小学教师的心理健康和社会支持问卷调查,发现有9.07%的教师心理健康存在不同程度的问题;主科、班主任教师心理健康水平的某些方面低于副科、非班主任教师;女性、10年以上教龄的教师在社会中所获得的支持更多;西部教师心理健康水平低于东部教师。重视教师的心理健康,定时定期做相关的普查和辅导工作,并为教师提供缓解压力的支持系统是教育部门的重要职责;提高专业能力、有效管理时间,是教师应对压力,缓解压力,提升心理健康水平的主要方法。 相似文献
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<正>日本是个教育很发达的国家,教师专业化水准很高,尤其是教师自觉自发的教育使命感很值得关注。本文希望从社会文化背景、社会身份和业余时间安排三个方面来理解日本中小学教师使命感的形成,以求对我国教师发展有所启示。 相似文献
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广西中小学师德评价问题调研报告 总被引：1，自引：0，他引：1
本调查针对广西中小学教师职业道德现状向社会各界征询看法。结果发现,社会公众对中小学教师的职业道德的认知与评价在许多方面与教育工作者的判断有差距。公众对中小学教师职业道德总体水平评价和期待都比较高,形成师德建设的有利外部条件;在师德的基本维度中关注的焦点集中在教书育人的维度上、对有偿家教持认同态度,反映了功利性社会取向;对常见的违反师德的的行为表现方面,意见不一,表明社会转型期价值判断的多元化和主流价值体系的缺失。 相似文献
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依据成就目标理论、自主性动机理论及自我效能理论,对中小学教师成就动机的特点与影响因素进行了探讨。研究发现,教师的成就目标取向和自主性动机随年龄的变化而有所起伏,而自我效能感则逐渐提高;男女教师的成就目标取向明确,都有较强的自主性动机和自我效能感;小学教师比中学教师有更积极的社会和个人价值目标取向,表现出更强的自主性和自我效能感;城乡教师的自我效能感较强,但农村教师的社会价值取向高于城市教师,有着更强烈的自主性动机。 相似文献
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教师职业的专业化,要求教师具备与之相匹配的专业伦理。笔者通过对全国十多个省市中小学教师的调查发现,中小学教师专业伦理总体状况较好,但也存在一些问题。突出表现在:为学生服务的质量尚需提高;与同事的团结有待加强;与家长的合作欠深入、平等;不善于坚持专业判断;对社会(社区)没有尽专业之职责;对专业集体的责任履行不很充分。为此,本文建议要着力构建中小学教师专业伦理规范,注重一体化的中小学教师专业伦理教育,并加强中小学教师专业伦理修养方法教育。 相似文献
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教师政策对教师的发展具有决定作用,直接影响着教师价值。从教师的个体性和职业性来看,其价值是促进教师个人和学生健康成长及逐步完善的过程,而教师价值实现的两大根本前提是教师自身发展和促进学生的真正自由发展。结合教师政策的发展变迁来看,实现教师价值的举措有：建立自由的社会文化氛围;实施国家政策制定、实施系统的倾向性挟择,包括政策的规范性、导向性与激励性。 相似文献