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1.
一线教师如何从事教学研究?——由两个案例说开去 总被引：1，自引：0，他引：1
这篇由我国数学教育界著名的专家、南京大学博士生导师郑毓信教授为本刊提供的专稿,从对两个教学案例分析出发提出了关于一线教师如何开展教学研究的一些观点。作者认为,搞教学研究不应像现在常见的那样,就是写一些“大而空”的教研论文,应该以切实立足于自身的教学活动为基本原则,研究解决自己面临的教学实际问题,进而努力超越改进自身的教学,使相关的研究具有更大的普遍意义,如从理论高度指明相关问题的普遍性。他还具体说明了“生活数学”和“学校数学”有什么重要区别,及如何正确处理这二者的关系。对于一线教师中普遍存在的难题——如何选择合适的研究题目的问题,他认为,只要教师的教学思想开放,就是在日常的教学活动中,也充满着可供研究的各类问题。如,教师在教学中如何处理必要的“铺垫”与学生的主动探究这两者的关系?现在课堂教学中普遍采用的做法——要求学生自己出题是否真的有益于学生提出问题能力的培养?我们在帮助学生总结规律的同时,是否也要强调具体问题具体处理?等等。郑教授这些密切联系实际的、非常中肯的分析说明,相信对于每一个迫切希望进行教学研究,却又苦于不知如何去进行的教师来说,都是很好的启发和帮助,都会由此而得益;而通过积极的实践与认真的总结都会加深自己的认识。 相似文献
2.
刘晓峰 《中小学信息技术教育》2007,(7):32-33
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是当前新课程理念下教学设计研究的重点。本文根据自身多年的教学研究经验并结合一线教师的教学案例， 相似文献
3.
当前，数学探究教学研究的焦点问题已经不在于理论层面的“应然”性探讨，而在于课堂教学行为中的“实然”性操作．尝试让学生在探究中获得知识和发展能力逐渐成为现实数学课堂教学设计的普遍追求．然而，如何根据实际的教学情境“量身定做”，设计出恰当有效的探究活动？学生探究的层次和尺度又如何把握？等诸多问题也成为困扰一线教师的根本问题，一定程度上影响着探究教学实践的推进．鉴于此，本文通过对探究活动设计的一则实际案例的考察，分析数学探究教学设计的层次及其原则，以期对现实数学课堂教学的探究活动设计提供一些可供参考的材料． 相似文献
4.
张静轩 《历史教学(高校版)》2007,(8):58-60
2003年新高中历史课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，然而，在中学历史教学实践中，广大一线教师是否真正了解并重视史料及史料教学？是否采取了切实有效的措施来开展史料教学？为更好地了解这一情况，笔者设计了“高中历史史料教学现状调查问卷”（分教师问卷和学生问卷两种）。 相似文献
5.
李振岩 《中学历史教学参考》2022,(20):94-95
<正>作为一线历史教师,除了做好日常的历史教学之外,还必须努力提升专业水平。历史教学只是教师成长的一部分,备课、精心设计历史教学活动,整合教材,教学中发现的问题,课堂中的精彩,课后的教学反思,都会成为历史教师自身成长的契机。教而不研则浅,研而不教则空,对于历史教师来说,完成教学任务与进行教学研究并非不能兼顾。笔者现就如何在繁重的教学任务之余进行更深入的教学研究谈点个人看法,不当之处敬请指正。 相似文献
6.
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”现在我们的课堂越来越重视引导学生开展操作活动。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。那么，如何在操作活动中体现数学教学的特质——思维教学，从而让数学思维在操作中激情飞扬，凸显操作实践活动的真正价值呢？ 相似文献
7.
任国芹 《中学数学教学参考》2006,(5):21-22
《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流．获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动恬泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中，如何从学生实际出发，发扬教学民主，提高数学素质，形成技能，发展思维，提高解题能力呢？这就要使学生学会解后再思考的习惯，即完成一道题后，要再问几个为什么，并从中获得对下次解题有用的经验和教训，搞清楚“为什么”？才能在以后的解题中知道“做什么”和“如何做”？那么如何进行解题后的再思考呢？本文通过下面的例证加以说明。 相似文献
8.
数学广角里的许多教学内容都是以往少数学生“奥数”的学习内容，如今我们面对的是全体学生，我们应教到什么程度？应如何定位教学目标？如何优化设计教学活动，把抽象的数学思想方法渗透在各环节的教学中，使学生在“润物细无声”中深刻体验到数学思想方法的价值？这是很多教师在实际教学中感到困惑的地方。近几年我在这方面做了大胆尝试和有效探究，现结合我所执教的三年级下册《数学广角——重叠问题》一课来谈谈如何在“润物细无声”中渗透数学思想方法。 相似文献
9.
<正>“双减”政策落地,给一线教师的教学工作提出新的课题,如何引导学生自发地爱学数学、高效地学好数学,怎样利用有限的教学时间和教学条件,使学生尽可能学到更多的知识、形成更强的学习能力,成为每位教师必须思考探究的问题。作为一线教育者,我尝试做了一些探索和实践,并形成了自己初步的认识,浅述如下。一、问题驱动,学会探究在教学活动中,如何让学生围绕“问题”进行积极思维,针对“问题”进行大胆探索,如何把学习过程变成问题“再出现”和“再解决”的活动过程？ 相似文献
10.
郑毓信 《小学教学(数学版)》2014,(5):8-10
“问题意识”对于一线教师的教学研究显然具有特别的重要性,这也就是指,我们应当立足实际教学活动以发现值得研究的问题,并以改进教学作为研究工作的主要目标. 相似文献
11.
《数学课程标准》指出：数学教学活动应该建立在学生已有知识水平和已有的生活活动的基础上。教师应当激发学生学习的积极性，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在活动中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，使他们成为数学学习的主人。但是在当前的初中教学中，学生的素质参差不齐，这给教学活动带来了较大的困难。如何全面提高学生的素质，大面积提高教学质量，使“学优生”吃得饱，“学困生”吃得到，是摆在广大教师面前的一个难题。这就要求教师积极探索与之相应的教学方法。在此，就数学教学中分层次教学问题进行探讨。 相似文献
12.
如何帮助学生摆脱“闻作文而肝胆俱裂”的作文心理？如何让学生能愉快地走在作文之路上？这一直都是一线语文教师在思考和探索的话题。本文结合自己的教学实践,对当前的作文教学进行了深入探讨。 相似文献
13.
刘晓峰 《中小学信息技术教育》2007,(Z1)
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要解决教师"如何教"和学生"如何学"的问题,是当前新课程理念下教学设计研究的重点。本文根据自身多年的教学研究经验并结合一线教师的教学案例,对在信息技术学科教学中如何构建有效的教学策略谈一点体会。 相似文献
14.
《数学课程标准》提出：“在教材的编写中，应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”根据这一要求，全国各个版本的数学新教材在编写上均采用“问题情境、建立模型、解释与应用”的编排结构，教师在课堂教学实施中也基本按照这一特点开展教学活动，并称之为“生活数学化”的教学。但随着新课程实践研究的深入，不少教师对“生活数学化”的教学产生了较大的困惑，到底怎样的课称得上“生活数学化”的教学？在这里，有两个方面的认识必须澄清，一是为什么要创设生活情境？二是如何在课堂上运用生活情境？ 相似文献
15.
缪徐 《中学化学教学参考》2006,(1):10-12
对于一线教师来说，教学反思是提高教学水平和科研能力的重要环节，因此，教学反思既是盘点教学活动成败得失的过程，也是积累教学研究文章撰写素材的过程。本文拟与同行们谈两个问题：一是教学反思的内容有哪些？二是如何将教学反思的内容撰写成文？ 相似文献
16.
作业,一个时时被人提起而又时时被人忘记的教学环节,担负着巩固学生所学知识、培养学生学习能力、检测学生学习过程和成果并促使教师改进教学的重要任务。随着新课程的深入实施,教师的教学观念、教学形式和教学水平都在发生质的变化。然而,“题海战术”、“拿来主义”仍是不少教师常用的手段。“形式单一”、“脱离生活”、“缺乏应用”等问题仍不同程度地存在于数学作业设计之中。这不得不让我们再次提起“数学作业设计”这个话题。如何以新课程标准中“以学生发展为本”的教育教学理念为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业使学生得到充分的发展,进而不断提升自己的教学水平？作为教师．应该始终保持对数学作业设计研究的热情和热度．根据教学内容和教学实际．不断设计出符合学生认知特点的形式多样。内容丰富、具有探索与思考价值的数学作业,真正使学生的数学学习能力和数学素养得到发展和提高。本期组织的这6篇文章,既有对数学作业设计理念和关系的分析,也有名特优教师对数学作业设计的沙龙研讨。更有一线学校的老师对不同数学作业形式设计的教学尝试．我们希望这组稿件对广大的一线老师设计数学作业有所启发,有所帮助。 相似文献
17.
如何帮助学生摆脱“闻作文而肝胆俱裂”的作文心理？如何让学生能愉快地走在作文之路上？这一直都是一线语文教师在思考和探索的话题。本文结合自己的教学实践，对当前的作文教学进行了深入探讨。 相似文献
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培养学生对数学学习的兴趣，是当前实施新一轮数学课程标准过程中，摆在数学教师面前一个十分现实的问题．当今的中学数学教学实践中，教师往往比较注重教材教法的研究，而对学生是否喜欢数学则研究不够．如何实现学生对数学有兴趣的教学，从“教师能从学生眼中认识自己”这一视角关注这一问题，或许能够提供一些新角度． 相似文献
19.
侯贺新 《学生之友(初中版)》2010,(22):8-8
数学课堂教学,教什么？怎么教？如何才能教得好？这是我们一线数学教师必须思考的问题。我们认为,数学课堂教学,教师是作用在于：调动学生自身潜在的智慧和能力,指导学生运用已有的知识去探索新的知识,帮助学生获得新知识的方法,学会学习并创造性的运用所学知识解决问题。 相似文献
20.
诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说：“现在最好的学生与次好的学生的区别不在知识的多少,而在于对未知领域的探究能力。”探究性学习是指学生在教师的帮助和指导下,使学生在较为宽松的学习环境中,以其自身的学习能力为基础,自觉发现问题,自主探究解决问题的过程。那么,教师如何将探究之水引入数学课堂,培养学生的数学探究能力呢？笔者结合自己对新课程的理解和教学实践谈些认识。 相似文献