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《历史教学(高校版)》2014,(2):70-72
正2013年,我们征集评选全国普通高中历史新课程"优秀教学设计"活动,取得了良好效果,受到了普通高中历史教师的高度重视。今年,为了继续总结和推广义务教育历史教师在历史新课程实验中取得的教学改革经验和教学成果,全面展示义务教育历史教师在课堂教学设计中的新创意、新水平,激发教师聚焦历史课堂、钻研历史教学、促进历史课堂教学质量的提高和 相似文献
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<历史与社会>课程的开设带来了义务教育阶段历史教学的重大变化.该课程的最大的特点是"综合性".就目前国内存在的两套课程标准,笔者以"综合性"和"历史部分"为关键词,对两套课程加以比较,为地区与学校的选择提供依据,为教师的教学提供参考. 相似文献
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史料是进行历史思维的基本素材和对象.在历史教学中引进史料,有助于学生真实地、近距离地感知历史,有助于培养学生"论从史出"的观点.教学中,教师要充分运用课本中的史料,精心编排,适当补充,通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材,培养学生的历史思维能力. 相似文献
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历史教学中的情感教育,是指历史教师在课堂中适时、适度地设置情景或情境,使学生获得一种情感的体验,以达到启愤发悱、愉悦心情、激发情感、砥砺志向,并从中培养对历史的审美感。这是一种激情励志艺术,也是一种不断探究创新的艺术。随着时代的发展和学生个性的突显,历史教学中的情感教育必然得到重视,在历史教学中渗透情感教育既必要也重要。一、中学历史情感教育的必要性1.是中学历史课程内容标准的要求。《全日制义务教育历史课程内容标准》(实验稿)中对情感态度与价 相似文献
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在新一轮的基础教育课程改革中,对学生素质的要求越来越高,这是<全日制义务教育--历史课程标准>明确规定的教育目的之一.在中学历史教学中,教师通过大量蕴含情感因素的素材,如:情景、史料、教具等对学生进行生动活泼深切感人的情感教育,对学生爱国主义思想的形成、人生观、世界观、历史责任感的培养和高尚情操的确立,发挥着潜移默化的重要作用. 相似文献
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<全日制义务教育历史课程标准(实验稿)>指出:"教师在进行知识传授和能力培养的同时,应充分发掘课程内容的思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶.同时改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣." 相似文献
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在历史教学中，对学生进行德育教育是我们每位历史教师的职责。 可以说，凝固的历史本身就是一本活着的德育教材。当然在历史长河中，德育素材丰富多彩，但也复杂难识。这对历史教师把握素材，正确施教增加了难度。因此，我们历史教师在施教过程中，必须遵循一定的原则，绝不能随心所欲，任意挥砍。 首先，把握住德育素材的施教方向。 历史教师在施教过程中，根据历史课文的素材内容。考虑到学生的具体德育要求，从素材中梳理出德育教育的主干与核心，精心引导。决不能不加选择地一股脑抛给学生。让学生漫天乱想。例如：《中国古代史》的第… 相似文献
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历史是一部教科书,"以史为鉴"可以通古今之变、知社会之兴替。历史同样也是健全人格教育的重要素材,我们要有针对性地去挖掘人格教育的内容,把历史教学中的人格教育素材发挥得最好。同时在教学中注意丰富教学形式,提高历史教学人格教育的效果;教师要不断完善自身素质,真正做到为人师表。 相似文献
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新版义务教育阶段历史课程标准对历史课程内容、教师教学素养和教学活动设计作了不少调整。在新课程背景下,历史教师要根据不同的教学要求设计不同的教学内容和教学方案,不断提升教学质量和学生的历史素质。 相似文献
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历史图片是高中历史教学过程中最直观的素材,在历史教学过程中,历史图片起到了文字素材所无法替代的功能。历史图片确实有效激活了高中历史教学,关于历史图片的利用应该遵循相关标准和理念,保证历史图片功能的最大限度发挥,确保历史图片选择的准确性、科学性、适量性和重点性是教师应该研究的重点。 相似文献
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全日制义务教育<历史课程标准>明确提出:"历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间".为此,在近三年的历史新课程改革实验中,我积极进行了动态探究历史的研习与实践,力争让学生积极主动地参与到教学过程中.既促进了教师教学方式和学生学习方式的转变,又提高了历史教学的针对性、实效性,从而取得了良好的教学效果.现将自己在这方面的些许体会予以整理,以与各位同行进行交流、切磋. 相似文献
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历史图片是历史教材的重要组成部分,是一种直观性的历史素材.在中学历史教学的过程中,科学、合理地运用历史图片不但可以增加课堂教学的趣味性,还可以有效地提高教学的质量.因此,教师应该更加深入地了解在教学中历史图片所起到的作用,合理运用,从而开阔学生的视野,实现历史知识的有效教学. 相似文献
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何成刚 《北京教育学院学报》2002,16(2):75-78
九年义务教育<历史课程标准>(实验稿)已于2001年7月由北京师范大学出版社出版.这无疑是我国历史教育史上的一件大事.本文试图从历史教师的角度和立场出发,以"中国古代史"内容为例,分析<历史课程标准>(实验稿)对历史教学带来的诸多新挑战. 相似文献
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闫璟 《中学历史教学参考》2014,(9):58-60
课程标准要通过教师的教学来实现,教师的教学实践要以课程标准的要求为基准。《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课程标准”）根据历史教育的功能对历史课程性质作了阐述,明确提出义务教育阶段历史课程的特性,即思想性、基础性、人文性、综合性。这是国家教育文件中首次对初中历史课程性质的概述,也是历史教师课堂教学应该把握的基本方向。如何在教学中实现历史课程目标,凸显思想性、基础性、人文性、综合性,是历史教师面临的难题。2011版课程标准颁布以来,各种针对课程标准的培训和理论解读很多,但如何通过教学设计、课堂教学体现历史课程的思想性、基础性、人文性、综合性则鲜有涉及,历史教师在实践中也觉得很茫然。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
历史教育是国民教育中非常重要的一环,初中阶段的历史教育对于培养学生历史学习的兴趣及正确的历史观有着奠基性作用。《义务教育历史课程标准》要求教师在初中历史教学中坚持贯彻"以教师为主导,学生为主体"的教学理念。基于自主学习视角开展历史教学活动是践行新课标教学理念的有效方法,可以使学生在学习过程中动力更足、效果更好,有利于教师提高课堂效率,更好地完成课堂目标。 相似文献