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基于现实的以及教师个体理解的教学实践是"从数学走向儿童"的,而基于儿童理解的教学实践则是"从儿童走向数学"的。"从儿童走向数学"的教学实践具有基于儿童理解、展示儿童理解以及发展儿童理解的特征。"从儿童走向数学"的教学实践建构主要从儿童世界出发,以儿童的视角重新解构书本,重新解构学习过程,在此基础上重新建立教师的教学意义和教学实践。 相似文献
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基于现实的以及教师个体理解的教学实践是＂从数学走向儿童＂的,而基于儿童理解的教学实践则是＂从儿童走向数学＂的。＂从儿童走向数学＂的教学实践具有基于儿童理解、展示儿童理解以及发展儿童理解的特征。＂从儿童走向数学＂的教学实践建构主要从儿童世界出发,以儿童的视角重新解构书本,重新解构学习过程,在此基础上重新建立教师的教学意义和教学实践。 相似文献
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作为小学数学教师,有两件事很重要：一是理解儿童。理解儿童的认知水平,做到循序渐进;理解儿童的兴趣需求,做到因材施教;理解儿童的学习路径,做到有的放矢。理解儿童,就是要把儿童放在心上,遵循儿童发展规律。二是理解数学。经历知识形成过程,理解数学概念;改变教与学方式,理解数学思维;沟通知识联系,理解数学本质。理解数学,就是要牢牢把握数学本质,遵循数学教育规律。 相似文献
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儿童在学习数学知识时,因为生活经验、认知基础等,能够对新学习的知识有了自己的初始理解,该阶段儿童的理解可能是不完善的,甚至可能是错误的,但这完全可以成为他们数学学习的起点。基于儿童数学理解的教学就是遵循儿童认知基础,以儿童稚化思维为逻辑起点,探索数学知识本质的教学。儿童理解的数学教学就是要引导儿童在自我否定、自我调整、自我完善和个性表达中,掌握数学知识,形成数学技能,积累数学经验,感悟数学思想。 相似文献
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试论数学理解的两种类型——从R.斯根普的工作谈起 总被引：24，自引：7，他引：24
数学学习中，理解无疑是首要的，学习在学习数学知识的过程中通常有2种含义迥然不同的数学理解模式。工具性理解和关系性理解。我们在教学实践中常常关注的是工具性理解，但我们希望学生获得的却是关系性理解，这是为什么？有益于促进学生真正理解数学的教学可以是什么样的？ 相似文献
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深度学习是一种理解性学习。为此,促进学生数学理解是深度学习的应然诉求。在教学中教师可以立足数学本质,在知识的生发点找出核心概念;立足儿童困惑,在认知的薄弱点辩明生本问题;立足知识体系,在概念的联系点引发深度思考;立足数学运用,在方法的应用点升华数学理解。因此,促进学生深化数学理解,发展数学素养。 相似文献
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初中生感知的促进数学探究性理解的教学设计因素有4个,即"数学探究性理解的知识背景和脚手架的教学方法因子"、"数学探究性理解的发散思维因子"、"建构性的学习情景因子"和"数学探究性理解的支持性条件因子",能较好地解释初中生感知的促进数学探究性理解的教学设计因素的心理结构.促进数学探究性理解的教学设计因素及各因子在年级和性别变量上均不存在显著的差异,在学校变量上存在极其显著的差异. 相似文献
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初中数学理解性教学在现在的数学教学中备受推崇,现在的数学理解性教学不同于以往的数学教学,采用的是古板而僵硬的教学方式,学生只能死记硬背。对于数学学习来说,不能充分理解就学不会,无论怎么死记硬背都不能将这些知识彻底变成自己的知识。而理解性教学就不同,数学教学本身就枯燥乏味,需要学生十分感兴趣才能学得进去,才能自主地深入理解,推行理解性教学就可以很好地解决这个问题,不再让学生死记,而是理解,让数学中的法则为自己所用。 相似文献
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关于学生数学认知理解的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
学生对数学知识的理解存在操作性理解、关系性理解和迁移性理解3个层次.我国许多学生数学认知处于操作性理解水平,他们可以在带有识记性与操作步骤的问题解答中取得较好的认知成绩,但因为许多学生对数学知识的理解尚未达到关系性理解与迁移性理解(深刻理解)水平,所以在综合性问题测试和解决实际问题的能力测试中成绩不理想.数学教学要采取有效措施,重视促进学生的数学认知理解水平。 相似文献
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小学数学教学一直重视直观手段的运用。从儿童数学学习的角度来看,"直观"可以孕育数学理解,催动思维发展,促进数学表达。这种价值,既贯通在学生整个的数学学习过程之中,也落实到了具体课堂之中。现以"认识乘法"教学为例,对此做简要的阐释。 相似文献
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在当下的课程改革背景下,有必要冷静下来思考:如何做才能真正体现"学生在中央"的改革理念?要把学生真正放在数学教学的中央,可以从教学设计、学--j活动展开、反馈交流等方面进行基于儿童数学理解的教学实践。 相似文献
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教学设计是否遵循学生的认知规律及数学的自然发展体系,是检验其有效性的重要标准.本文结合数学教学案例,从理解学生和理解数学两个角度探讨如何优化教学设计,从而构建"自然"课堂. 相似文献
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数学理解性教学设计是将数学理解性教学由目前的理想状态转化为教学现实的最佳途径。基于问题解决的数学理解性教学设计包含分析、评价、设计、开发和实施五个基本要素,这些要素构成相互关联的循环系统。在整个系统设计中应以学生为中心、以问题为引导、依据数学理解性教学所基于的学与教的原理进行设计。 相似文献
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冯有英 《中国数学教育(高中版)》2014,(Z3)
中国文化强调"过犹不及",数学教学要避免"揠苗助长".数学概念是数学知识体系的逻辑基础,是学生理解数学本质的关键,也是教师理解教学本质的前提.在分析初中数学概念特点的基础上,具体论述了初中数学概念理解教学中"度"的把握策略. 相似文献
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教学新理念催生了教学新常态。但不可否认,当下的小学数学教学依然存在着儿童数学学习兴趣衰减、数学技能水平低、数学创新力缺失的现象。教师应从生命本源、知识起源和教学起源的视角来理解儿童、理解数学、理解教学。"源本数学"教学流淌着"数学味",充溢着"儿童味",孕育着"发展味"。 相似文献
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马俊青 《咸阳师范学院学报》2005,20(2):78-80
理解性数学教学,就是要在数学教育中,以理解为目的,在数学对象的知识性、科学性、文化性等角色上,去理解数学,理解数学教育。在宽泛理解数学的基础上,构建数学教育教学主体性与主体间的统一,达到理解和相互理解,挖掘数学教育的真正价值,实现数学教育的多种可能性。 相似文献