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1.
方云 《北京教育(高教版)》2007,(4)
对于教师专业化发展,不同的人有不同的观点和看法。有的认为,教师专业化发展,强调了教师的共性发展,忽略了教师的个性发展;有的则认为教师专业化发展应重视教师的个性发展,促进教师自主性的彰显。那么,到底该如何处理教师专业化发展的共性与个性的关系问题呢? 相似文献
2.
李文杰 《北京教育(高教版)》2007,(4)
对于教师专业化发展,不同的人有不同的观点和看法。有的认为,教师专业化发展,强调了教师的共性发展,忽略了教师的个性发展;有的则认为教师专业化发展应重视教师的个性发展,促进教师自主性的彰显。那么,到底该如何处理教师专业化发展的共性与个性的关系问题呢? 相似文献
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对于教师专业化发展,不同的人有不同的观点和看法.有的认为,教师专业化发展,强调了教师的共性发展,忽略了教师的个性发展;有的则认为教师专业化发展应重视教师的个性发展,促进教师自主性的彰显.那么,到底该如何处理教师专业化发展的共性与个性的关系问题呢? 相似文献
4.
祝淑艳 《北京教育(高教版)》2007,(4):12-12
教师职业的专业化既是一个职业资格的认定过程，又是一个终身学习，不断更新的自我觉悟、自我塑造的过程。从这个意义上讲，教师专业化发展是教师的个性发展。 相似文献
5.
当前,人民群众对优质教育资源日益旺盛的需求和优质教育资源相对不足已成为教育改革面临的困难。从笔者所在地区的实际情况来看,城乡学校发展落差明显、专任教师总量不足、优质师资分布失衡,而教师的专业化发展又是个性发展和自主发展的过程。因此,要在当地有效推进区域教师专业化发展,应致力于构建“全员参与,宏观引领,多元发展”的发展模式。 相似文献
6.
教师的专业水平和素养直接影响到一所学校的整体发展。从教师内在需求出发,坚持师本理念,设计规划多种发展路径,扎实推进日常教研,强化个性研训,搭建交流展示平台,能够有效激发教师自我肯定、自我发展的积极性,促进教师专业化发展。 相似文献
7.
随着新课程改革的不断深入,教育理念、教学模式、教育内容、教学手段发生了巨大的变化,对教师的专业化发展提出了严峻的挑战。实现教师专业化,教师要在成长中形成独特的教学个性,打造特色的教学风格。反观当下推进新课程改革核心理念的同时,过于强调以学生为本,限制了教师的教学创造性,甚至遮蔽了教师的教学个性。在教师专业化的进程中,追求教学个性与推进课程改革理念并不是相互对立的,二者存在共生共长的关系,并在教师专业化发展中达成统一。 相似文献
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9.
基于教师个体差异的专业发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展总是基于个体现实基础和个人发展理念之上。教师专业发展在共性发展的基础上应考虑教师个体的差异性。教师之间的个性差异是客观存在的,这种差异导致不同教师专业发展目标定位不同,发展所需不同。关注差异,尊重个性,正确引导,提倡自主,是教师专业发展有效之路。 相似文献
10.
专业化发展与中国教师教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
任会兵 《武汉职业技术学院学报》2002,1(4):6-9
本文主要论述了教师专业化的发展过程，认为专业化是教师发展的基本方向，是教师教育改革的基本指导思想，并在此基础上提出了几点我国教师教育改革的工作思路。 相似文献
11.
教师专业化是我国教师教育改革与发展的实践走向.它的实现是一个漫长的奋争过程,发展中存在着实践不足、形式有余、标准简单等问题,要推进教师专业化不断发展,我们就要正确处理好理论与实践、形式与内容、共性与个性、过程与结果等几对关系. 相似文献
12.
凌敏 《山西大学师范学院学报》2006,5(4):150-151
教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化。教师个体专业化是教师专业化的根本方面。由于教师职业专业化标准具有确定性与灵活性,学生的个性发展取决于教师的个性发展,因此,教师个体在其专业成长中,在符合教师职业基本标准的基础上,要敢于超越常规,追求个性。这主要依赖于教师的独特个性品质及外部条件的有力支持。 相似文献
13.
于杰 《中国校外教育(理论)》2009,(5)
<纲要>中明确规定,我们的教师培养的将是具有优良品德、具有创新精神、具有良好心理素质的终身学习型的新型人才.这就为教育的发展指明了方向,也为教师的专业发展指明了方向,树立了目标.个性的展现和创新的实现就是教师专业化发展的必然方向. 相似文献
14.
叶澜教授认为教师专业化主要是强调教师群体内在的专业化提升,他说:教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,它可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意向等不同侧面。朱宁波等则认为:教师个人在历经职前 相似文献
15.
教师专业化发展研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从教师专业化发展的由来、对教师专业化发展的认定、教师专业化发展现状、教师专业化发展的促进方法等角度对现有教师专业化发展理论进行了一个简单的梳理，并且在对现有教师专业化发展理论的不足的分析的基础上提出了自己关于教师专业化发展的理解。教师专业化发展的核心是教师教育教学技能和技巧的发展，其目的是为了学生的成功与发展。 相似文献
16.
数学课程改革与教师专业化发展 总被引：4，自引：0，他引：4
章建跃 《中学数学教学参考》2007,(12):3-7
1教师专业化发展的内涵
1．1数学教学科学化与数学教师专业化
人们常说，“教学既是科学也是艺术”．事实上，凡是与数学教学相关的环节，例如数学课程计划和教学大纲的制定、数学教材的编写、课堂教学内容的确定、教学过程的设计与实施、教学方法和教学手段的选择与运用、教学评价等，都存在科学化的问题．数学教师专业化正是为了应对数学教学的科学化需要．例如，为了保证数学课堂教学的质量和效益，通过数学教学发展学生的思维、智力和个性心理品质，就需要教师通过合理的教学设计，使学生经历概念的概括过程、定理的发现和推导过程、应用数学解决问题的思考过程等． 相似文献
17.
新课程改革以来,教育发展由对教师“量”的需求转变到对提高教师“质”的需求,对教师自身素质的关注达到了前所未有的程度,因而,教师专业化发展之路被摆上了学校发展的重要位置。然而,面对青、中、老年代不同、个性不同的教师们,如何走好专业化发展之路？对此,我们通过外引、内化创设教师专业发展的环境,激发教师自身专业发展的愿望,形成专业发展的内驱力,引导他们自主发展,亦有效地促进学生发展,从而达到了学生、教师、学校多方共同发展之目的。 相似文献
18.
教育的特殊性对教师的专业化提出了更高的要求，教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者，是教学改革的开拓者。教师发展自我、教师自我发展已被广大学校管理工作者所认同。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？基于教学实践，我认为教师的专业发展存在这样一个等式，即：教师的专业化发展=学习＋研究＋培训＋实践。因为唯有专业化不断发展的教师队伍才能以矫健的步伐，让脚下的教育之路越走越宽。 相似文献
19.
郭瑨 《北京工业职业技术学院学报》2014,13(4):42-45
随着职业教育的发展,职业院校教师的专业化发展水平日益引起社会的关注.针对职业院校专业化发展水平低的问题,通过对教师专业化发展理论的研究,提出构建“职业院校教师专业化培训体系”解决方案,即研究制定职业院校教师专业化标准,根据不同职业生涯发展阶段的职业院校教师培训需求,设计实施职业院校教师培训项目,促进不同职业生涯发展阶段职业院校教师的专业化发展,提高职业院校教师队伍的整体水平. 相似文献
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专业化发展是职教教师个人终身学习的体现，是教育变革的潮流，也是职业教育发展进步的源泉。但当下，我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面，专业化发展自主性有待提高，知识结构与能力素质有待优化，职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面，职教教师专业化发展的相关政策有待细化，职教教师专业化发展的保障机制有待完善，职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面，职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏，职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权，多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境，应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感，完善职教教师专业化发展的政策制度体系，创设职教教师专业化发展良好的外部环境。 相似文献