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1.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
生活化教学就是把课堂的教学内容和生活充分结合起来,实现与生活的对接行为。利用生活中的情境和事物来促进学生学习的积极性和思考问题的方式的改进,既可以让学生体验到生活的情境,又可以巩固好知识内容,进而提高教学效率。 相似文献
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在课堂中,必须培养学生的思维方式与问题意识,为进一步适应新课改的要求,深化素质教育,让学生实现从被动学习到主动探究方向的转变,熟悉并对语文课本产生较大的兴趣。在课堂上,教师一定要创设比较特别的情境,使学生主动学习知识,这有利于激发学生的学习兴趣及学习新鲜事物的愿望。本文对如何构建情境课堂,提高学生兴趣进行了探讨。 相似文献
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《数学新课程标准》明确指出,强调人人学有价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师在进行数学教学时．要善于把数学知识和现实生活中的事物联系起来．引导学生通过在现实生活中运用所学数学知识．增加对学习数学的兴趣。学生通过实际运用数学知识,可以提高他们发现问题和解决问题的能力．并能把知识学以致用。达到数学教学的真正目的。教师在课堂教学时．要合理设置课堂情境．使数学课堂充满情趣。课堂教学情境应当体现生活性、趣味性、问题性和开放性。 相似文献
4.
针对当前地理课堂比较沉闷,缺乏生气,难于唤起学生学习热情的问题,笔者利用生活经验和已有知识作为出发点,创设各种情境。激发对地理的兴趣以及学好地理的欲望,使学生的主动性、创造性得以发挥,让地理课堂活起来,课堂效率高起来。 相似文献
5.
让数学走向生活,让生活走进课堂,是数学教学的方向.只有这样,才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来,使学习真正服务于学生的成长,使学生感受到数学与日常生活的密切联系,培养学生用数学的眼光去认识周围的事物,使学生感悟到数学来源于生活,生活中处处有数学. 相似文献
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一、学科教学活动化规律的阐释
学科教学活动化即为学生创设生动有趣的情境，在师生交往互动中活动起来，激发学生学习兴趣，培养创新意识，从而实现学生创新精神和实践能力的全面提高。这里所指的情境，不是课堂某一环节中单一的游戏、竞赛或讲故事，而是把整个教学活动贯穿于一个完整的连续的师生、生生交往活动的情节之中，学生则是一个个参与其中的小演员，形成角色情境。随着情节的发展，逐渐完成课堂各环节要求，使学生在不知不觉中掌握所学知识，提高创新能力，达到自主学习的效果。我们可以用如下的网状图形象地表示出来： 相似文献
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董桂荣 《学生之友(初中版)》2010,(17):75-75
历史课堂中运用多媒体技术,就其功能看,可以不受时间、空间的限制,将历史课的教学内容所涉及的事物、情景、过程全部或部分再现于课堂,让学生通过事物固有的信息。通过事物的形、声、色、变化和发展去获取知识,认识世界。它能再现和创设新的历史情境,使抽象的概念半具体化,具体事物半抽象化,从而使教学、学习变得较容易。 相似文献
9.
欧志伟 《福建基础教育研究》2013,(12):63-63
在数学课堂教学中,教师要注重学生自我反思、质疑问难,注重学生的动手能力的培养,学习生活中的数学知识,创设良好的学习情境,有效调动学生学习的积极性和主动性,不断激发学习兴趣,引导学生积极参与课堂的全过程,让学生喜欢学习数学,使学生快快乐乐地获取知识,轻轻松松地在课堂的学习活动中“动”起来。 相似文献
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现代教学论认为,课堂教学应关注学生的学习过程,学生只有参与学习的全过程,才能获取广泛的数学活动经验,进而使自身得到充分发展。在教学过程中,教师要尽量创设条件,让每个学生都有充分探索的机会,积极主动参与到探索知识的过程中。如何让数学课堂具有探索性呢?一、贴近现实生活,使探究型课堂“宽”起来《数学课程标准(实验稿)》强调数学与现实生活的联系,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。由于小学数学知识与现实生活联系紧密,在教学过程中应努力将数学问题生活化,利用学生已有的知识和生活经验,唤起学生学习… 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(11)
小学数学教学应注重问题情境创设的有效性,引导学生主动学习。问题情境趣味化,使学生喜欢数学;问题情境的生活化,使学生亲近数学;问题情境引发知识冲突,促进学生对数学的思考;问题情境引领探究,激发学生动手实践;问题情境智用多媒体,可以为课堂添彩。 相似文献
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苏教版小语教材第四册的《识字6》以词串的形式向我们介绍了12种动物。四组词语连起来读押韵上口,节奏鲜明,便于记忆,使学生在学习汉字的同时增长了知识。同时,精美的插图形象地描绘了一些动物的形体和颜色,与文中的词语一一对应,不仅能使学生借助韵文形式和情境图集中识字,而且能帮助学生认识事物,把看图和激活学生思维、训练学生说话、帮助学生识字结合起来进行,以发展学生的语言和思维能力。教学本课时应努力将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来,将课堂与生活“链接”起来,使学生的学习进入一个更为广阔的天地,获得比教材… 相似文献
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在教学中，教师应从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的开放式学习情境，积极引导学生自主、合作交流与探究，让课堂动起来、活起来，焕发出勃勃生机，让学生真正享受到数学学习的快乐。 相似文献
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课程多，学习任务繁重，很容易导致学生身心疲惫，甚至厌学。教师在课堂上创设情境，激发学生学习的兴趣，使学生在感受情感愉悦的同时获取知识，进而使之形成自主学习的好习惯。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过：“情感如肥沃的土地,知识的种子就播在这个土地上。”《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境。”的确,在语文课堂上,我们应运用多种教学手段,精心创设各种情境,去激发学生的语文情感,拨动学生的“情”弦,使他们在课堂上活跃起来,甚至是沸腾起来。 相似文献
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<正>当前，情境教学法在诸多学科的教学工作中被普遍应用，有助于提升课堂教学成效。乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境进行了这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教师可以根据教学内容，为学生创设有效的情境，调动学生的多重感官融入学习活动，使其获得良好的学习体验。教学实践证明，情境教学法的有效应用，可以改变传统的讲授模式，引导学生主动探索知识，加深对所学知识的理解，建构更加高效的地理课堂。 相似文献
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新课程理念强调，通过情境创设把新的学习内容与学生已有的知识和经验联系起来，使之获得明确的意义。“情境创设”已成为数学新课程点击频率最高的词汇之一。创设有利于学生学习的情境，拉近学习内容与学生已有知识和经验的距离，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，成为教师课堂教学的一个重要任务。但是，透过繁华、热闹的情境创设背后，我们不无遗憾地看到，由于对情境目标和功能认识的不当而出现了不当的情境创设，给数学课堂带来了消极的影响：如过于华丽的情境分散了学生的注意力；思维的深度没有了，数学课好像上成了生活常识课、童话故事课抑或游戏活动课……不当的情境创设，在不知不觉中竞折了数学的脊梁!本文试图通过对几个教学案例的反思，剖析产生这一问题的根源，进而提出解决问题的方法。 相似文献
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王秋云 《学生之友(小学版)》2010,(13):44-44
学习情境主要指在学习获知过程中通过活动、想象、手工、口述、图形等手段使获取的知识达到高效。在数学教学中,教师应力求用新的教学观来指导教学行为,精心创设教学情境,引导学生有效地参与教学过程,使学生喜欢数学,使数学课堂呈现出勃勃生机。 相似文献