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职教课程改革是职业教育改革的重要内容，近年来，职教课程的改革和发展出现了新的趋势，这种趋势可以归纳为：课程的微观结构从注重教师的教和单纯的知识摄取向注重学生的学和综合能力的培养的方向发展，课程结构趋向合理，完整；课程模式由满足岗位需要注重就业需要和多元整合方向发展。 相似文献
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(1)单位职业型职教课程模式。系指针对某一类职业就业的需要而设计的职业课程。这是一种应用极其广泛的传统职业课程模式。 (2)职业群集型职教课程模式。该课程设计是将数种职业类集结为一个职业群,分析职业群所共有的基础知识与基本技能及各职业入门技术,然后加以系统组织而成。 (3)阶梯训练型职教课程模式。该模式是一种采用分段教学、逐渐由基础转向专业 相似文献
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以往在自我封闭系统内，以学科为本位的“三段式”课程及岗位定向式教育模式已成为制约职业教育发展的“瓶颈”，许多职业技术学校面对西部大开发需要大量的“宽专、多能”的复合型人才的现实，却无力培养，倍感尴尬。作为青海省重点职业技术学校的青海建筑工程学校，从１９７９年建校就创办的工民建专业也面临着同样的挑战，因此寻找一种合适的课程模式，推动整个课程改革，已迫在眉睫。引入新的课程模式是实现工民建专业课程改革目标的需要首先，职教课程的改革必须根植于社会经济发展的需要，因此，针对工民建专业，深入实际，从市场调查… 相似文献
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纵观当代世界各国职业课程的发展,我们可以从中归纳出以下六种主要的课程模式——单位职类型、职业群集型、生计发展型、阶梯训练型、概念统整型和综合型。现简述如下: 1、单位职类型职教课程模式 系指针对某一类职业就业的需要而设计的职业课程。这是一种应用极其广泛的传统职业课程模式。它通常根据工作分析、职业分析或任务分析决定课程内容。其步骤是首先将某一职业或工作划 相似文献
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一、台湾高等职教发展历程１．缓慢增长时期（５０年代）２０世纪５０年代至６０年代初期，台湾经济仍然以农业为支柱，当时采取“以农养工，以工促农”的经济发展方针，重点发展农业加工的进口替代工业。因此，需要大量从事农业生产和农产品加工的熟练劳动者。当时职教体系中大量发展的主要是职业学校，５０年代中期前主要发展初级职业学校和部分招收小学毕业生的五年一贯制的职业学校；１９５６年开始发展招收初中毕业生的高级职业学校。在整个５０年代，台湾职业学校有三种类型：初级职业学校、五年一贯制的职业学校和高级职业学校。在这… 相似文献
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台湾过去40年里在工业与经济方面的快速发展,与其重视职业技术教育的规划有着密切的关系。台湾职业技术教育在发展过程中,始终贯彻与经济发展相适应的原则,较好地满足了经济发展多元、多变的需求,从而促进了台湾经济的腾飞。本文拟就职业技术教育、人力资源开发与经济发展的关系,探讨台湾职教促进经济、经济强化职教的双向发展的互动机制。这对于我国大陆职业技术教育的改革和发展,无疑具有一定的借鉴意义。 一、职业技术教育、人力资源开发与经济发展的关系 从50年代到90年代,台湾经济的调整和改革,明显地反映了其经济由战后起步,到中兴乃至腾飞的发展轨迹。而与经济关系密切的教育的改革与调整,也明显地反映了三大走向阶段:在市场基础上应用 “人力资本理论”——“人力资源开发”——“人力资源开发全面发展”。不言而吃,经济的持续发展,一定要透过人力资源的充分运用与改善,而人力资源的运用与改善则是通过各种教育来实现的。台湾李国鼎先生认为,新兴工业化国家需要的人力资源, 相似文献
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课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。 相似文献
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上世纪90年代以来在我国所发生的职业教育变革取得了很大的社会效益与经济效益。双元制模式、CBE模式和MES模式作为一种舶来品对我国的职教改革功不可没；“宽基础活模块”模式、“项目课程”模式具有本土特点而后来居上。上海地区有着如“1018工程”的改革特色，但职教课程上仍然存在着专业教学基本上还是三段式课程模式；课程体系与就业岗位有较大距离；专业教学与职业资格证书结合不够紧密等突出问题。我们认为“任务引领型课程”作为新一轮职业教育课程改革的重点和突破口，为解决上述问题提供了可能途径。 相似文献
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论职教课程改革的“多元整合”策略思想 总被引：3，自引：0，他引：3
黄克孝 《宁波职业技术学院学报》2001,1(1):7-11
职教课程改革的“多元整合”策略思想应包括：课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以综合职业能力为导向的现代职教课程观；课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代职教课程内容；课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。 相似文献
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我国职教课程开发模式的演变及启示 总被引：7，自引：0，他引：7
运用历史分析方法划分为几个不同的、相对独立的阶段。从而对职教课程开发模式进行理性分析，探寻我国职教课程改革的目标、方向和路径。有着重要的意义。审视我国职教教育课程开发模式的发展演变，大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。从这一发展演变中可以得到以下启示：每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景：每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系．源于解决由于社会变革而引起的职业教育改革的需要，中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向． 相似文献
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五国中等职业教育的课程模式比较 总被引：7，自引：0，他引：7
本文对德、美、日、苏俄和中国等五国中等职业教育课程模式的类型特质进行比较分析，指出“阶梯训练型”、“多元整合型”及“职业群集型”的优点和“行业单元型”的不足，以期为中国中等职业教育课程模式改革提供借鉴。 相似文献
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宋家驦 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(9)
课程是学校、培训部门为实现培养目标而精心选择的教育、训练内容的范围和进程安排的总和。教育思想和培养目标需要通过课程来实现。因此,课程改革是教育教学改革的核心环节。当前,职业教育课程面对经济社会变革显现出种种不适应性,必须适时地进行改革。一、实行“宽基础”,是中等职教课程改革的一种选择1．学生综合职业能力、全面素质的培养,需要职教课程实行“宽基础”原国家教委发布的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确指出了职业教育的培养目标,即“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务、技术和管理第一 相似文献
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适应中国经济进入高质量发展新阶段,职业教育人才培养的层次与质量都亟待提升。高素质高学历的“双师型”职教师资缺乏则成为最大瓶颈,尽快布局博士层次“双师型”职教师资培养单位,充分发挥高素质职教师资培养主渠道的作用是当务之急。为此,文章提出三个对策:一是开展部省共建,突出职业技术师范院校在博士层次“双师型”职教师资培养中的主体作用;二是为职业技术师范院校申报教育博士点开辟“绿色通道”,开创博士层次“双师型”职教师资培养新局面;三是大力推进深化培养模式和机制改革,探索建立“本硕博”连读博士层次“双师型”职教师资培养新模式。 相似文献
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《机械职业教育》1997,(1)
全国“八五”重点课题职教成果交流会于1996年11月1日至3日在深圳召开.会议由国家教委规划办、中国职业技术教育学会及深圳市教育局主办.会上11位代表分别就借鉴德国“双元制”职业教育研究、城市职教预测与研究、特区职教、创业指导研究、课程体系改革研究、高师课程优化研究、农村中专招生制度改革、区域经济与农科教结合、经济发达县职教办学模式、城乡企业对职教发展的作用、农村初级职教等研究课题进行了成果交流.会议还对“八五”职教科研总体回顾与“九五”展望和当前职教发展的重大理论与实践问题进行了专题座谈.大家一致认为,“八五”期间职教研究总体水平有较大提高,初步形成了一些理论框架,并形成 相似文献
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陈卫红 《中国职业技术教育》2001,(9):21-22,31
为了适应形势，推动我国职教事业的改革和发展，我校从９６年以来在广泛学习、借鉴国内外各种职教课程理论和模式的基础上，根据市场经济发展对商务类专业人才的客观需求，研究、探索出一种与时代脉搏同步的、切合商务类各专业的和将多种课程模式优点整合于一体的多元整合式职教课模式以下简称“新模式”。多年来应用效果甚好，被作为成功的教学改革课程模式在全国供销社系统内６０多所中等职业学校中推广。一、新课程模式简介 （一） 课程结构新模式的课程结构分为四大板块，具体如下：１．第一板块为“职业思想道德”在这一板块中主要开设… 相似文献
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我国职教课程开发模式的演变及启示 总被引：4，自引：0，他引：4
运用历史分析方法划分为几个不同的、相对独立的阶段,从而对职教课程开发模式进行理性分析,探寻我国职教课程改革的目标、方向和路径,有着重要的意义。审视我国职教教育课程开发模式的发展演变,大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。从这一发展演变中可以得到以下启示:每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景;每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系,源于解决由于社会变革而引起的职业教育改革的需要,中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向。 相似文献
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台湾跨世纪技职教育一贯课程改革及启示 总被引：5，自引：0，他引：5
台湾技职教育一贯课程改革改变了先前分层设计课程的模式,将各级职业技术院校视为一个系统,按职业群规划、设计各类各级学校的一贯课程。台湾改革为内地解决此类问题提供了启示:理顺职业技术教育管理体制,以加强体系性建设;基于职业或行业定位成立课程发展中心,加强课程发展与改革的制度性建设,以形成有利于课程持续发展的机制。 相似文献