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1.
焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参与数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。适度的焦虑有助于数学学习，但焦虑过度或过敏性焦虑会使学生失去平衡，不但对数学学习产生负面影响，而且严重影响着学生心理的健康发展和良好个性品质的形成。 相似文献
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李秀虹 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):46-47
数学焦虑不仅影响个体情绪情感、社会性的健康发展．而且影响数学认知的发展．它会使个体对数学刺激产生负面的生理反应．对自己解决数学问题的能力怀有错误的信念和消极的态度，因而数学焦虑者数学学业成绩一般都较低．课堂上巧妙的问题设计，可以触发学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，积极参与到课堂活动中来，从而使学生消除对数学的焦虑． 相似文献
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"数学情境与提出问题"教学模式对缓解贵州初中生数学焦虑的探究 总被引：8，自引：2，他引：8
数学焦虑会影响学生积极的自我意象,威胁学生的身体健康,使学生形成消极的观念.数学“ 情境—问题” 教学实验研究表明:实验班的数学成绩比对照班有显著性提高,教师在授课过程中是否采用新教学模式对培养贵州初中生的数学兴趣有显著影响,新教学模式在课堂上的运用能显著提高贵州初中生的数学兴趣,有效缓解他们的数学焦虑. 相似文献
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进城务工人员子女在初中阶段数学学习的过程中反映出各种各样的障碍问：题,随之产生了各种程度的数学焦虑,这些数学焦虑一定程度上影响着学生的数学学习．进城务工人员子女的数学焦虑的形成原因归纳起来有5个方面的因素：数学学科因素,学生个体因素,教师因素,班级因素、家庭因素．对引起数学焦虑的5个因素作具体分析有助于教师认识不同生活背景学生的数学焦虑现状与产生情况,以更好地改进数学教学． 相似文献
5.
基于数学素养的数学教育质量提升需要建立在对数学认知的脑科学研究基础之上．近十年来,脑科学对数学认知的最新研究成果表明：不同数学认知成分对应不同的脑区;数学教育塑造了数学认知相关的脑区;数学认知受到一些生理因素的影响会导致认知障碍;数学焦虑对多个数学认知成分都有显著影响．这些研究成果对数学教育具有重要启示：对不同的数学认知成分要制定和采用有针对性的教育方式;要尊重个体差异且不放弃后进生,树立终身教育理念且保证数学学习时间;要耐心对待学生,对数学认知障碍学生制定科学有效的诊治方案;要重视和关心高数学焦虑的学生,适当降低数学焦虑． 相似文献
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杨小云 《宿州教育学院学报》2008,11(1):75-77
文章对数学焦虑的概念进行了梳理和界定,认为数学焦虑影响学生的数学学习,并重点分析了高中学生数学焦虑产生的原因．提出了克服数学焦虑的一些对策。 相似文献
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以3842名4年级小学生为对象,探究数学自我效能感对数学学业表现的影响,以及数学焦虑和学习兴趣在其中的中介作用。研究发现：数学自我效能感显著正向预测数学学业表现;在数学自我效能感对数学学业表现的预测中,数学焦虑和数学学习兴趣起着中介作用;数学自我效能感通过“数学焦虑—数学学习兴趣”这一链式中介对数学学业表现产生积极影响。在教学实践中,小学数学教师可尝试通过构建引导探究式课堂教学模式、形成幽默风趣的教学风格、为学生提供适度的情感支持等方式,增强学生的数学自我效能感,进而改进学生的数学学业表现。 相似文献
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数学焦虑对学生的数学学习有重要影响,初中生的数学焦虑不容忽视。不同年级学生的数学焦虑水平随年级递增而上升,且年级差异不显著。男女学生数学焦虑水平呈显著性差异,整体上女生的数学焦虑水平高于男生。数学焦虑与数学成绩之间具有显著负相关。学生的学习方法及学习态度、数学考试、课堂气氛、教师的评价方式是形成初中生数学焦虑的主要原因。教师可从以下四方面着手帮助学生消除或缓解数学焦虑：营造良好的学习环境,培养学生积极的数学学习情感和良好的学习方法,帮助学生树立正确的考试观,采用多元化评价方式。 相似文献
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陈圣勇 《牡丹江教育学院学报》2006,(1):89-90
随着新课程改革的深入,初中数学教材越来越关注数学史料,教师若能有效地将其穿插于数学教学之中,则会取得更好的教学效果。因此,初中数学教师应该具有较高的数学史素养。其作用是:首先,数学史素养是教师数学修养的重要组成部分;其次,较高的数学史素养是教师更好地从事初中数学教学的需要;再次,学习数学史是教师掌握数学思想方法的一条有效途径。 相似文献
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刘贵濂 《广东轻工职业技术学院学报》2002,1(2):13-15
基于培养学生“终生学习”、适应社会发展和个别化学习的需要，应将数学阅读引入课堂。并试图探讨如何通过定义、定理、公式和例题的教学，及在数学学习的表达交流中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。 相似文献
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通过数学日记培养学生反思习惯在数学教学中具有重要意义。在数学教学中写反思日记需要把握的重点是:1.对课堂所学的数学知识进行反思;2.对数学活动中有联系的问题进行反思;3.对题意的理解过程、思考过程进行反思4.对个人学习过程中的态度、能力及自身性格特点的反思。 相似文献
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数学教学语言直接影响学生数学能力的发展。正确使用及不断提高数学教学语言能力是数学教师的重要任务。优化数学教学语言可从科学性、简洁性、生动性、韵律性方面着手。 相似文献
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把美育融入中学数学教学中 总被引：1，自引：0，他引：1
刘长华 《大连教育学院学报》2002,18(3):28-29
数学丰富的内容中蕴含着发人深省的数学美。在中学数学教学中进行美育 ,可以在提出数学问题时揭示数学美 ,在分析问题与解决问题时揭示数学美 ,在将知识整理过程中揭示数学美 ,以引起学生学习的好奇心与求知欲 ,提高学生的数学素养 相似文献
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嘉仓·梁广交 《阿坝师范高等专科学校学报》2005,22(3):45-47
根据实地考查和大量统计资料表明,在双语数学教学中培养藏族学生的思维能力需通过联想和探索;分析和概括; 变换与转化;探求与猜想的教学手段来克服学生的思维局限性,从而培养学生的创造能力。 相似文献
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宓丽峰 《宁波教育学院学报》2010,12(2):128-130
数学概念教学是数学教学中重要的一个环节,在教学中教师可以从数学史、生活及探究中引入数学概念,数学概念的理解可运用不同的教学方法与教学手段。这样,不仅可激发学生学习数学的兴趣,而且有利于掌握数学概念的实质,把握数学概念的本质,进而提高数学教学的有效性。 相似文献
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