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1.
一、构建“引导式”教学方式,培养学生学习的探究性
教的本质在于引导,引导的特点是开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人,引导可以表现为一种启迪：当学生“迷路”的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向。 相似文献
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“生本课堂”作为新课程改革的产物,体现了“学生是学习和发展的主体”的基本理念,教师的角色由单纯的知识传授者转变成了学生学习的促进者、组织者和引导者.引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发.引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告知方向,而是引导他们怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他们走,而是唤起他们内在的精神动力,鼓励他们不断向上攀登.教师在课堂上要把握好引导的方向. 相似文献
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一、案例再现【案例一】“平行四边形的性质”教学描述教师问：“我们已经知道三角形具有稳定性,那么平行四边形呢？”学生议论纷纷。于是,教师让学生拿出平行四边形框架模型,向不同方向拉动。学生发现平行四边形容易变形,教师引导学生举例说明生活中哪些地方应用了平行四边形这一特性。 相似文献
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龚娟 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):134-135
通过美术教育去营造一种适合培养学生创造性的环境，这是美术教育的目标和教学方向。而这样创造性的环境也就是教师“帮助”、“引导”学生“自动”的学习的环境，这需要学生和教师都要做到“六大解放”。 相似文献
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自然教学中常常出现这样两种现象：①教师“满堂灌”。②教师没有明确的目的就放开学生。前者没体现学生主体地位，后者没体现教师主导作用。我的观点是：在一节自然课中，既要有引导，又要有放开。引导是为了放开而“引”，绝不等同于“灌”。如果没有“引导”环节，“放开”将会是无目的地放开。“放开”是为了培养学生的动手、动脑能力、与人合作能力、创新能力。如果只有“引导”没有“放开”，那么学生就会失去培养诸多能力的机会。所以我认为“引导”与“放开”是相辅相成的，缺一不可的。总之，在一节课中，学生有能力通过自行探索而… 相似文献
6.
拉吉 《中国基础教育研究》2009,5(7):159-160
新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发：引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向：引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。那么,怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢？这就要求在课堂上要把握好教师的导。 相似文献
7.
随着我国教育理念从“教”向“学”的方向转变,传统教学思想中“以教师为教学主导”的观念已经不能适应时代的发展。而新的教学理念则注重将“教师主动灌输,学生被迫学习”转变为“学生探索学习,教师引导诱导”,这就需要教师对学生主体意识进行科学的引导培养。主体性意识是指每个人具有独立的行为能力和人格,对于事物会进行主观性的探索、思考和学习。而主体性意识在人身上的具体表现主要有兴趣爱好和个性化的思想行为,等等。一 相似文献
8.
古人云：“施教之功,贵在引导。”教师的引导在一定程度上决定着一堂课的走向,也决定着一堂课的深浅与价值,甚至直接关系到一堂课的成败。高效的语文课堂教学,既要把学习的主动权还给学生,调动其有效地参与课堂教学活动,同时也离不开教师的有效引导。而实现这二者“并重”的关键就是教师的引导要在“点”上。 相似文献
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教为主导的含义 “主导”，《现代汉语词典》解释为：“①主要的并且引导事物向某方向发展的。②起主导作用的事物。”“都为主导”是指在教学活动中，教师是主要的，引导学生充分发挥主体作用的事物。在阅读教学中，“教为主导”是指地教师的引导下，让学生的思维，想象， 相似文献
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教师的课堂提问,是启发学生积极思维的媒体。良好的课堂提问,可使课堂教学机制正常运转,从而产生“优质高效”。一、方向性——纵向思维的“路标”教师具有方向性的提问,是学生沿着正确的思维方向达到教学目标的保证。因为教师的提问方向、知识发展方向和学生的思维方向应是一致的。教师的提问是学生的思维引导.每个精妙的提问,既是为学生在探究新知识中所开辟的一步“捷径”,同时也是为学生在思维行进中设置的“路标”。所以教师具 相似文献
11.
《中国小学语文教学论坛》1985,(10)
一、求全。学生阅读课文多满足于一知半解,看问题常带局限性.教师要引导学生在知识的理解与掌握的过程中“求全”,具体引导方向在于“发现”,学生如对问题理解还不够全面,教师应用肯定而带有启发性的言辞引导,直至把问题理解全面为止.二、求深。学生阅读课文,理解问题多浮于表面,很少深入到文字的意境中去,即考虑问题多注意现象,抓不住本质,须坚持“求深”训练.具体引导方法:当学生对某一事物只理解到现象而没有认识到事物本质时,教师应引导大家积极思维,探索事物本质. 相似文献
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新课程提出：教师是学生学习活动的引导者和组织者。尊重学生的主体地位并不意味着教师要放弃引导的职责。所谓“引导”．就意味着应给予学生正确的方向和目标．犹如指明前进的灯塔和奋斗的路径。教师要准确把握学生的学习活动状态．及时发现学生思维中的困惑．随时灵活地作出相应的引导．从而对学生的学习成长切实担负起“引导”的责任。 相似文献
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基础教育的课程改革己近8年了,并已取得了显著成绩。应当强调：课堂教学是实施“课改”纲要的主渠道,教书育人的主战场,提升学生素质的主阵地,而教师则是“引导”的关键。列宁曾经指出：“在任何学校里最重要的是课程的政治方向,完全只能由教学人员来决定。任何监督、任何领导、任何章程绝对不能改变教学人员的政治方向”。 相似文献
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叶圣陶先生认为：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”在小学语文教学中，教师要引导学生习得方法、学有所获。只有做到这一点，课堂教学才能够实现“以教师为主导”向“以学生为主导”的教与学方式的转变。 相似文献
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叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生学习需要，随时做出富有创意的教学调整。教师如何在教学中把握预设与生成的关系呢？ 相似文献
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新课程实验以来,不少教师在教学中把学生主体绝对化,一切由学生说了算,不去组织、引导,以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”,而教师也逐渐地迷失了方向,失去了自我。事实上,没有教师的引导,学生的学习方向就容易偏离,学生的思维就难以深入,学生的学习就缺少深度和广度,学生的创新精神就很难得到培养。因此,教师在教学中要从教学内容和学生实际出发,准确把握引导时机,精心选择引导点,开启学生的智慧,引导学生动手实践、自主探索和合作交流,把学生的思维引向深入,培养学生的创新意识和解决问题的能力。那么,何时进行引导呢?一、学生缺… 相似文献
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陈玉清 《福建基础教育研究》2009,(12):33-34
“构．建生活平台,引导学生自主学习”是我校在马尾区进修校的“引导——建构”的主课题的引导下,经过学校教师的商议而确定下来的多学科的综合课题。语文是该课题研究的主要学科。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学过程应突出学生的主体实践活动,指导学生住主动实践的过程中获取知识,提高能力。当前教育改革的方向,也正是在探究如何调动学生积极性,变被动学习为主动学习,去有效的培养学生自主学习的能力。” 相似文献
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在现代教学论强调学生主体作用的今天，教师的主导作用仍不可少。笔者认为，生物教师的主导作用重在以下三个方面。一、引导作用引导即引路导向，或叫诱导。它是启发式教学中的经常运用的手段。“施教之功，贵在引导。”无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快“上路”，进入“角色”。引导的主要任务是：1、引发兴趣，激励乐学德国教育家第斯多惠认为：教师教学的艺术不在传授本领，而在于激励。使学生在心理上产生共鸣，在思想上“… 相似文献
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在小学数学教学中,如何培养学生的创新能力？我的教学体会是：一“让”,二“听”,三“动手”。让,就是教师让学生把自己想说的话说完;听,就是教师引导学生认真地、耐心地倾听同伴发言;动手。就是教师引导学生动手操作,让学生在动手操作中感悟数学知识,培养学生创新能力。 相似文献