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1.
本文以新课程理念和过程性评价理论,终结性评价理论以及自主学习等理论为依据,结合学生学业评价的现状、目的、内容、标准、方式等,探讨了如何在高中数学教学实践中制定和实施学业成绩评价方案,从而有效地促进了高中数学课程改革的顺利进行。 相似文献
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本文主要论述了高中数学教学中的形成性评价这一问题,当前高中数学教学形成性评价中存在的问题主要包括评价目的不明确,评价理论知识不完善,评价实施经验不足.造成这些问题的原因主要有:教学评价的理论研究工作滞后,教学评价传统观念的制约以及评价过程中的功利思想影响.为了完善高中数学教学的形成性评价,应该构建科学合理的评价体系,注重评价的科学性,过程的教育性,并注重对课堂教学中学生表现进行整体评价,对课堂教学中学生个别回答的评价,并及时进行反馈与调节. 相似文献
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薛久俊 《牡丹江教育学院学报》2023,(8):105-106
本研究旨在探索和实践高中数学形成性评价的方法与策略。通过深入分析数学教育领域的最新趋势和理论，提出了形成性评价在高中数学教育中的重要性，并探讨了如何有效地设计和实施形成性评价工具和活动。通过案例研究和实地调查，我们发现形成性评价可以促进学生的自主学习和问题解决能力的培养，有助于提高数学学科的学习成绩。 相似文献
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周映平 《广东教育学院学报》2009,29(4):14-19
当前我国基础教育评价中仍存在着过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能等问题。其原因主要是仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果。针对这些问题,应该从采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法入手,以高中数学学业评价为突破口对评价体系的建构、操作方法及评价量表的使用等进行探讨。 相似文献
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多元智能理论与外语教育评价的多元化 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论认为,智能是一种生物心理潜能,人类普遍存在的智能类型有言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能等八种。多元智能理论为高校外语教育评价提供了新的视角。教育评价的形式多种多样,包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价、主观评价和客观评价等。外语教育评价的多元化包括教学评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多元化等。多元智能理论为准确、公正地评价每个学生提供了理论依据。 相似文献
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大学英语课程评价机制的研究与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
在对学生的大学英语课程进行评价时,应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。本文依据建构主义理论,指出通过形成性评价手段时学生学习过程、学习策略、认知能力和发展潜力等多方面进行评价,激发学生在英语学习中的主体性和创造性,促进英语教学。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(25)
本文对多元评价相关理论在国外的研究成果进行了回顾与思考。文章首先明确了多元评价理论的相关概念;然后从诊断性评价理念出发思考怎样实施多元评价;再从形成性评价深入讨论怎样在初一英语教学中实施多元评价。最后,对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。 相似文献
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文章在介绍形成性评价基本理论基础上,探讨了形成性评价在英语教学中的具体运用,并指出教学过程中应将形成性评价与终结性评价科学地结合起来,建立起以形成性评价为主的教学评价体系。 相似文献
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数学是高中学段的重要基础课程,高中生学习数学的过程是"知、情、意、行"全面发展的过程,高中数学课程"过程性评价"是促进学生发展的工具之一。实践证明,针对高中数学课程的特点,只有从评价的层次性入手,通过层次的不同凸现评价的立体感,才能相对全面地评价学生,促进学生的发展。一、"过程性评价"的含义高中数学课程"过程性评价"的层次性主要有两个含义:一是评价主体的层次性;二是评价的不同对象所体现的差异性,即不同学生的不同起点和他们过 相似文献
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孙凤华 《通化师范学院学报》2014,(5):101-103
采用文献法和教育研究法,针对SOLO理论在教学与评价的动态融合过程中的意义进行考察,结果显示：SOLO理论起源于皮亚杰的发生认识论,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,为中国新课程中的过程性评价理论与实践的创生奠定了良好基础;基于SOLO的教学与评价的过程性回溯,过程性评价凸显拓展了教学质量、回流导向和学会评价等三个层面的功能;基于SOLO理论追求思想品德课程教学与评价的动态融合具有理论意义、实践价值。 相似文献
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大学英语教学中的形成性评价略论 总被引：1，自引：0，他引：1
谢娜 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(6):120-122
在现行的大学英语教学评价体系中,片面强调教学结果的终结性评价存在诸多负面影响,而注重学习过程评价的形成性评价有利于提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力,促进学生全面发展。本文在介绍形成性评价基本理论基础上,提出了在大学英语教学中应用形成性评价的原则和具体做法,并总结了需要注意的若干问题。 相似文献
12.
张瑞炳 《福建基础教育研究》2011,(8):75-77
我们一贯提倡教学要符合“严谨性与量力性相结合”、“抽象与具体相结合”、“理论与实际相结合”等原则,其实,这三条教学原则都围绕着同一个中心——使学习有意义,进而提高学习效率。下面从教学设计、教学实施、教学评价的等环节,探讨新课程背景下高中数学课堂教学,应注意直观性、情境性、基础性、层次性、互动性、时机性、时效性、生成性、创造性和个性化原则等十条基本建议。 相似文献
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日本形成性评价发展的回顾与展望 总被引：1，自引：0，他引：1
形成性评价的相关理论自20世纪70年代被介绍到日本以来,由于其具有改进教学、有助于保障全体学生学力的功能而受到关注,对相对评价占支配地位的教育界产生了重要影响。形成性评价通过与注重教学研究、巧妙利用学生"出错"等日本本土化实践与理论思想的结合在日本得到发展并扎根。进入90年代,在建构主义理论的影响下,形成性评价与自我评价的结合而步入新的发展阶段。本文从日本传统教学思想的视角对日本形成性评价的发展进行了梳理,并通过形成性评价与自我评价相结合的实践案例分析了形成性评价发展的特征。 相似文献
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网络学习形成性评价探究 总被引：1，自引：0，他引：1
宋飞 《现代远程教育研究》2008,(6):37-39
形成性评价是网络学习评价的重要形式。本文在讨论网络学习和形成性评价概念的基础上,分析形成性评价在网络学习中的必要性和可行性,提出网络学习形成性评价应以多元化的学习评价理论为指导,引入了一些评价理论与方法,总结了网络学习形成性评价实施的一般过程。 相似文献
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基于网络学习评价、形成性评价与终结性评价理论,以内蒙古科技大学英语教师为研对象,就内蒙古科技大学英语教师对形成性评价的认识及实施情况展开调查,发现教师对形成性评价概念认识不清,教学中较少使用形成性评价。提出组织专项业务集中学习活动,聘请专家莅临指导,定期组织研讨,学习国外先进经验等措施,促进教师正确理解和运用形成性评价,从而提高教学水平,更好服务于人才培养。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(10):30-31
形成性评价是我国新课程改革的重要举措之一,它对提高课程有效性和提高学生学习动机有重要作用。从评价方面,《基本要求》明确提出英语教学要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,并以形成性评价为主。本文对形成性评价的理论本质及特征进行了探讨,对我国大学英语课堂形成性评价的实施情况进行了探讨,针对我国大学英语形成性评价实施情况提出建议和改进意见。 相似文献
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研发教学反思评价体系,开展评价实践是促进教师专业发展的关键环节.研究以CIPP评价模型为理论基础、以教后反思文本为研究对象,基于理论分析确定指标,在德尔菲法修订体系的基础上,对优秀教学反思文本进行质性分析,完成指标检验,形成了由“教学背景、教学准备、教学过程、教学成效”4个一级指标及11个二级指标构成的评价体系.利用层次分析法结合信度、效度检验搭建了融形成性、过程性与总结性的高中数学教师教学反思评价模型. 相似文献
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《深化新时代教育评价改革总体方案》发布之后,高中学校在日常教学实践中更加注重过程性评价。作业评价是过程性评价的一种,对学生学习和教师教学都具有重要作用。当前高中数学作业评价主要包括单主体、半独立和零批改3种模式,存在着学生参与程度低、学业互动质量较差、专业引领深度不够等问题。突破高中数学作业评价现有困境,需要在评价中遵循教育性、多元性和指导性原则,同时从学业述评视角出发,建构“阐示—确证—建构”的高中数学作业评价路径模型。从实践应用来看,数学作业评价要聚焦数学概念与命题、数学思想与方法、数学人文与精神,以师生多元协商方式开展,以实现数学学业水平的稳步进阶和核心素养水平的持续提升。 相似文献
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新课程理念要求对学生的评价可以采用过程性和结果性评价相结合的方法。本文以此为切入点探究了对教师的过程性评价和结果性评价。对结果性评价可在目前考试制度基础上进行改良和完善,并降低其在教师评价中的比重;对于过程性评价,可分别从物质保证、管理体系、监管机制、教师申诉等环节来建设过程性评价制度。 相似文献
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教学中的形成性评价:是什么及如何推进 总被引：1，自引：0，他引：1
我国在新一轮课程改革中倡导发展性评价理念,重视开展形成性评价.但在实践中,教师对形成性评价主要存在三种误解.通过梳理相关文献,剖析形成性评价的本质特点,澄清教师对形成性评价的认识,结合实际讨论如何在实践中进一步推进形成性评价:加强对教师的相关知识培训；将新兴评价方式引入形成性评价；注重形成性评价的准确性和有效性；借鉴新一代测量理论改进形成性评价. 相似文献