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<正>本文以“氯及其化合物”为例,基于“结构决定性质,性质决定用途”的学科大概念,建立了单元教学中大概念的层级关系,建构了基于大概念理念的“五步法”单元教学设计模式,以实现提升学生学习迁移能力,发展学生的学科素养,同时为素养指导的课堂转型提供参考。1问题的提出《普通高中课程方案和课程标准(2017年版)》,凝练了学科核心素养,教学内容方面“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化、情景化,促进学科核心素养的落实”[1]。2022年教育部正式颁布了义务教育课程方案和课程标准(2022年版),指出各个学科要培养的素养要求, 相似文献
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以大概念为核心的单元教学设计将若干相关的知识技能和活动联结成为一个知识模块,打破了课堂教学中的课时主义的局限性。本文旨在研究大概念指引下的单元教学设计,以“人口合理容量”这一章节为例,探讨地理单元教学设计的策略。 相似文献
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《普通高中数学课程标准》(2017年版2020年修订)提出“课程内容聚焦学科大概念,促进学科核心素养的落实”的理念。大概念是将素养落实到具体教学中的“锚点”,大概念提取研究一方面立足于对课程标准的深入理解,另一方面也是基于对大概念教学所面临的现实问题的积极思考。文章尝试以人教A版必修教材中的“概率”单元为例,通过对课标、单元、每节学习内容的深入分析,从中提取大概念,并对其进行简明论证。希冀为我国基础教育阶段基于大概念的教学实践做出有益探索。 相似文献
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英语学科“大概念”是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的有机融合体。英语教师应当研读新课标、把握学科大概念、树立“大教材观”,并考虑学生在教材使用过程中的主体地位,进行英语教材的二次开发。通过整合、拓展、再建教材文本等方式进行主题语境下的单元设计,从而培养学生的英语核心素养。 相似文献
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基于核心素养的单元教学设计是以整体思维为指导,以提升学生核心素养为出发点,以教师和学生合作设计为主要形式,打破学科界限,将教材内容和学生的生活经验进行重组和优化的动态教学设计。其有利于克服当前教学设计的学生缺席性、目标形式性、内容零碎性、流程模式性等问题,具体操作步骤为:了解教学目标、分析学习需要、剖析学习者特征、设计学习任务、创设学习情境、配备学习资源、设计自主学习策略、组织课堂管理、评价与反思教学。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准（2020年修订）》明确规定：以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。教师要以大概念为抓手，将零碎的知识加以串联和整合，实现学生整体性学习，促进学生核心素养的养成。那么，什么是大概念？如何用大概念开展历史教学呢？ 相似文献
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文章主旨即阐释在设计学科中对“生态”概念的理解,在生态学、生态哲学等学科背景下,着重以设计学科为主要视角对“生态”概念进行学理性梳理与分析。通过对设计历史及其实例的阐释以及中西方设计历史发展对比,强调了在设计学中,“生态”的出现、发展与现状,并指出对“生态”的理解过程即设计学科本身、设计历史的发展过程。另外,明确设计学科中“生态”的概念,对于理解和掌握“生态设计”这一新的分支学科来讲具有重要意义。同时,对其概念的明确,也可使多学科交叉过程中出现的概念混淆、理解错位、使用不当等情况得以改善。 相似文献
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线性代数是研究有限维线性空间的线性理论与方法的一门学科,线性空间与线性变换是线性代数学科的基本理论核心。以线性空间和线性变换为主线展开的课程理论体系,可以清晰的看到线性代数的脉络,更有助于大家深刻理解线性代数的核心概念及其内部联系和知识内涵。 相似文献
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将核心竞争力的概念从企业移植到情报学这一学科,在分析对比情报学与相关学科(图书馆学、管理科学、计算机科学)的关系中找到情报学的优势之所在,在此基础上总结出情报学的学科核心竞争力,并对如何提升情报学的学科核心竞争力作出了思考. 相似文献
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针对民族经济学的发展及流变,依据本学科现有的理论体系及概念基础,系统地梳理了民族经济学的核心概念,匡正和辨析了民族经济与民族地区经济的概念、本质、特征等内容。同时,探讨了二者关系及学科发展方向,以提高学科的实用性和可操作性,更好地为民族地区经济服务。 相似文献
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本文探讨了护士核心能力的概念和内容,以《剑桥护理英语》第一册第四单元"社区护士"为例,探讨在护理英语学习的过程中对高职护理专业学生护士核心能力的培养。 相似文献
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[目的/意义]为满足用户多层次、多粒度的知识获取需求，图书馆文献资源组织的对象由文献单元逐步向知识单元转变。[方法/过程]文章在研究单元信息概念和表示模型的基础上，提出基于本体和关联数据的单元信息知识组织框架，并深入探讨了实现单元信息语义组织的核心步骤。以中医养生领域为例，阐述单元信息知识组织语义模型的应用过程。[结果/结论]本文构建的单元信息知识组织模式，是实现单元信息细粒度组织、语义化揭示以及多维度关联的有效途径。该研究可为特定领域单元信息的语义应用提供参考。 相似文献
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何荣利 《中国科技期刊研究》2009,20(5):933-935
从三个方面论述了核心期刊的基本概念,即核心期刊是一个学术质量的概念,而不是相对统计数量的概念;核心期刊是一个学科文献的核心期刊,而不是一个学科期刊的核心期刊;核心期刊表的整体构成一个学科文献的核心,而某一核心期刊个体不能构成文献的核心. 相似文献
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物理学科的学习是以实验为核心来进行的,而实验活动通常需要小组合作来展开,因此合作学习的概念对于物理学科的教学来说有着十分重要的应用意义。合作学习的概念发展自美国20世纪70年代的教育理论,而在我国的应用尚处于起步阶段。本文主要简单阐述合作学习的基本概念及引用价值,分析目前我国物理学科的教育对合作学习的应用情况,并针对我国的教育现状,完善对合作学习的认知和应用。 相似文献
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学生学习概念一般要经历:概念的初步建立、概念的深化理解、概念的应用等三个阶段。本文以"离子反应"单元整体教学设计为例,培养学生学习概念的思维方式,增强学生分析和解决问题的能力。 相似文献
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<正>本文主要以大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”为理论基础，以生物学核心素养为导向，以“科学素养导航图”为媒介，呈现学习目标，重、难点及各知识点的衔接等方面，以期为学者们绘制、运用及分析科学素养导航图提供一定的参考。我国《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）中使用大概念、重要概念及次位概念的形式呈现课程主要内容。“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”是课标中十个大概念之一，在此大概念下有三个重要概念及其下共有十个次位概念，皆为生物学的基本知识和主要内容。课标在阐述这些内容后，指出为促进生物学学科核心素养的提升建议开展的教学活动。笔者根据大概念、重要概念、次位概念绘制了一幅围绕大概念的核心素养导航图。 相似文献
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本文结合UbD理论的基本思想,构建基于UbD理论的单元教学框架,即单元学习主题分析—单元学习目标分析—单元学习评价设计—单元教学活动安排,以“圆的方程”单元为例进行教学探究。将UbD理论与大单元教学相结合,遵循“教—学—评”一致性理念,促使学生进行深度学习,促进核心素养落地。 相似文献
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简介所谓科技,就是运用技术、知识和资源来满足人类的需要与意欲。设计正是解决科技难题的核心过程,将概念转化成真正的产品。在这单元内,学生将会了解到科技产品的设计过程,及设计师如何作出各种决定。学生亦需掌握设计的各种要素。在多个不同的科技范畴内,最与我们日常生活息息相关的,是产品的发展、系统和控制。事实上,许多科学与科技概念或程序,都已广泛应用到无数产品和系统上,从可动玩具到家居用品,到繁复的自动化系统等。因此学生必须掌握基本的科技概念,并应用到有关的范畴上。本单元把重点放在透过实践过程而领略实作的学习经验。… 相似文献