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本研究对非英语专业大学生在网络自主学习情境下的英语听说焦虑进行了调查。通过对问卷调查和访谈所得数据的分析发现:(1)学生英语听力焦虑和口语焦虑都属于中等程度,其中因子"听力自我信念"引起的听力焦虑达到高等程度,因子"低自尊"引起的口语焦虑达到高等程度;(2)听力焦虑不仅与听力成绩相关,还影响口语成绩;同样口语焦虑不仅与口语成绩相关还与听力成绩相关,即听说焦虑与听说成绩存在交叉相关性;(3)听说焦虑呈现出新的焦虑现象,如学生不仅担心自身成绩、教师的评价,还担心情感缺失及自制力的松懈。研究发现对英语听说自主学习有一定的意义。 相似文献
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徐利燕 《黑龙江教育学院学报》2010,29(11)
在全面实施基础英语新课程标准的环境下,教师们日益关注基础英语的听力教学。预设理论是语用学非常重要的一个理论,对听力教学有着重要的启示。在尤尔将预设分成六类的基础上,辅以高考例子分析,着重强调预设在听力理解过程中所起的作用,并且提出如何把预设理论贯穿到听力教学中,从而达到提高学生听力水平的目的。 相似文献
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<正>英语是一门语言,更是一种交流的工具。而要借助英语进行交流,就必然要能够听懂英语。所以,在英语教学中,听力教学是重要组成部分。那么如何在高中英语教学中开展听力教学,在促进英语教学效率提升的基础上提升学生的听力呢?一、让学生了解西方文化英语这门语言毕竟是很多西方国家的母语,承载着丰富的西方文化,很多时候正是因为文化知识的缺失导致学生的英语听力不是很敏锐。针对这样的一种情况,笔者认为教师应引导学生对 相似文献
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本文阐述了如何提高中学生的英语听说能力,营造英语语言氛围,坚持用英语组织教学,用英语授课;开展多种形式的课外活动,增强听说能力;进行听力训练,增强听说效果;通过听写巩固听力训练的效果;充分利用现代化教学手段,提高听说能力。 相似文献
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英语专业听力教学中的文化缺失 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从文化与语言的关系出发,探讨了英语专业听力教学中文化缺失的现象及其原因,并提出了将文化渗透到英语听力教学中的一些具体方法.旨在改善英语教师在听力课堂上的教学方法和技巧,培养英语专业学生的文化意识并激发学生的英语学习兴趣. 相似文献
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听力教学是高中英语教学的重要组成部分,听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。分析"听说读写"内在联系,明确教学要求,让学生重视听力教学;运用听说教学法,创设英语情景,培养学生的听力习惯;注重语言和文化知识的积累,提高学生听力理解能力;优化听力材料、优选教学方法,提高学生听力技能;注重听力技巧训练,提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。 相似文献
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张洁 《学生之友(小学版)》2013,(15):74-74
培养小学生的听说能力,应当采取有效手段有计划、有目的地对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外,在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容,这样既能使学生了解英语国家人民的生活情况及风俗习惯,又能使学生开阔眼界,增长知识,为将来用英语正常交际打好基础。就我们的教学经验来看,我们认为可以从以下几个方面来培养低年级小学生的英语听说能力：一、尽量用英语组织教学用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。这一环节非常重要,是学生练习听力的良好机会,也是学生学习与模仿的重要途径之一。 相似文献
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大学英语四级改革以后,听力理解部分加大比重,更加注重培养学生的英语听说及交流能力。因此在应对大学英语四级听力的考试中,学生可以采取心里预测、抓住中心思想、速记等技巧,提高自己的英语听说能力。 相似文献
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近几年由于陕西省高考英语不考听力,学校和老师对学生听说能力不重视,学生也认为高考不考听力不用学习。要学好英语就必须先培养听说能力。学好英语就四个字:听、说、读、写。听说领先,因此,首先要培养学生的听说能力。如何培养学生的听说能力?作者结合实践经验谈谈看法。 相似文献
10.
大学生英语听力学习中存在的问题及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
刘绵涛 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(8)
听力理解是英语学习中一个非常重要的环节,也是令很多大学生倍感苦恼的方面。让大学生掌握基本的英语听力技巧、扩大词汇量、为学生创造更多的英语听说环境、培养学生良好的听说习惯、了解英美文化不失为解决这些问题的方法及对策。 相似文献
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英语翻译教学翻贯穿大学英语教学,在大学英语整体教学中有着和听、说、读、写同样重要的地位。但是,翻译教学却未能引起足够多的重视,该文从多方面论述了大学英语翻译教学中存有的问题,剖析了大学英语翻译教学的现状、情况、被忽视的原因以及大学英语教学中学生存在翻译障碍,并给出一些解决问题的建议,旨在提高大学英语翻译教学效果和学生的英语综合运用能力。 相似文献
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褚振莉 《成都教育学院学报》2006,20(6):41-43
随着社会的迅猛发展,社会交往以及国际交流活动不断增多,大学英语听力的重要性日益突出。文章通过解读听力理解过程,详尽分析了在听力训练过程中学生遇到的三个方面的障碍因素,即语言障碍、文化障碍和心理障碍。针对这些障碍因素提出了一系列的对策:从模仿听力录音、选择丰富多彩的听力材料、充分利用多媒体、要求教师对听力教学进行肯定的反馈到进一步强调听力训练的方法和技巧,以激发学生学习英语听力的浓厚兴趣,调动其主观能动性,促进听力水平的提高。 相似文献
13.
培养高校学生英语听说能力的策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
胡瑾 《邵阳学院学报(社会科学版)》2007,6(4):73-76
针对我国英语使用环境的飞速变化,国家教育部2004年1月公布的《大学英语课程教学要求》(试行),明确提出了英语听说能力的培养是大学英语教学的主要目的。当前新形势下,加强英语听说能力的培养是大学英语教学改革的重中之重。本文探讨如何在有限的时间内最大限度地提高大学生的英语听说能力的问题。 相似文献
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如何有效地提高英语听力能力依旧是困扰广大师生的重要问题,本文拟从预设分析的角度探讨提高大学英语听力理解能力的问题。在大学英语教学中,教师应将预设知识贯穿于听力教学过程中,帮助学生增强获取主要信息的能力和语言推理能力,从而提高听力理解水平。 相似文献
15.
刘艳秋 《商丘师范学院学报》2012,(5):111-114
预设是自然语言使用时的一种普遍现象,而文化预设指一定社会中被人们所共识但以潜在假设形式存在的信条和理念,这种潜在形式为生活在同一社会的群体所接受与共享。文化预设的合适性和共知性要求预设要与文化语境紧密结合,以避免跨文化交际中人们以各自的社会共识或群体意识来解释和理解不同文化中的同一种交际行为而导致语用失误。教师对文化预设功能的认识和运用,能够促进师生思维对接,使学生更好地了解文化语用原则和不同的语用规范,培养文化敏悟性,提高跨文化交际能力。 相似文献
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随着大学英语教学改革的扩展和深化,大学英语教学目标、课程设置和教学手段都面临着新的挑战。以学生为本,充分考虑学生的个性特点和兴趣倾向是目前大学英语教学改革的趋势。在大学英语教学中引入影视资源可以帮助学生直观地了解英语国家的文化,使语言学习和文化学习同步进行;可以培养学生的语感,提高学生的听说能力;可以扩充学生的背景知识,提高学生的文学修养,进而培养学生的媒介素养。 相似文献
17.
周蕊 《重庆职业技术学院学报》2013,(3):133-135
高职院校英语教学中,要全面提高英语综合应用能力,除了注重英语阅读写作能力的提升,还应特别注重学生听说能力的培养。本文基于英语教学过程中学生应用能力现状的分析,提出了提升英语听说能力的相应对策及办法。 相似文献
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宋晓菲 《牡丹江教育学院学报》2013,(4):135-136
听力障碍一直是英语专业教学中有待解决的一大难题,教师在教学过程中应注意影响学生听力理解的某些因素,并找出提高英语听力技能的方法及对策。为此,教师必须转变教学观念,把听力教学当成一个系统工程来抓,通过听力训练促进学生思维能力的提高;除了上好听力课外,还应利用其它途径为学生创造出更多更好的语言环境。 相似文献
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学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程。然而,教学双方往往在实践中重视前者而忽视后者。实际上,良好的非智力因素不但有助于智力因素的发展,还可以弥补其他方面的不足,促进学生的全面发展。英语听力是对英语综合语言能力的一种测试,是英语教学中的一个重要环节,同时也是一个薄弱环节。学生听力水平的提高不可避免会受到相关非智力因素的影响。从狭义的非智力因素角度入手,分析学习动机、兴趣、情感等因素对英语听力理解能力的影响,同时就如何培养和激发学生非智力因素,以提高英语听力教学效果提出一些建议。 相似文献