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一天晨间散步,孩子们发现了一条蚯蚓。我想利用这个机会向孩予们介绍蚯蚓的再生能力,当即把一条蚯蚓切成两截说:“你们看,蚯蚓会不会死掉?”不料,我的话刚说完,孩子们便用惊奇的眼神望着我说:“利老师,你把蚯蚓切断了,它疼不疼呀?”有的问“它会死吧?大可怜了。”还有孩子对我说:“蚯蚓是农民伯伯的好帮手, 相似文献
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一天晨间散步,孩子们发现了一条蚯蚓。我想利用这个机会向孩子们介绍蚯蚓的再生能力,当即把一条蚯蚓切成两截说:“你们看,蚯蚓会不会死掉?”不料,我的话刚说完,孩子们便用惊奇的眼神望着我说:“利老师,你把蚯蚓切断了,它疼不疼呀?”有的问“它会死吧?太可怜了。”还有孩子对我说:“蚯蚓是农民伯伯的好帮手, 相似文献
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《生物学教学》1960,(4)
问:繁殖蚯蚓,可以切成数段,这样过一个月可以每段成长一条蚯蚓(再生),但不知一条蚯蚓最大限度可以切成若干段为最合适?同时每段是否都能再生? 答:关于蚯蚓再生,在陈义中国蚯蚓一书36页中说明了一般情况。再生能力要看种别、健康、气候、温度……等因子而有不同,不能一概而论,通常切成二段,生活成分较高,再生较易(时间亦许视各种因素,一般须一月以上)。本国蚯蚓以异产属(Allolobophorn)再生力较强,环毛属(Pheretima)则甚弱。上海解放日报59年6月28日截切成寸把长,都可再生,此语有问题。(陈义答) 问:巴甫洛夫把词或语言叫做信号的信号(第二信号),这是人所特有的高级神经活动。但我们日常生活中看到八哥、鹦鹉等,经过训练也会讲简单的“语言”。这又如何解释? 相似文献
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今天下午我带小朋友进行户外活动,教幼儿玩“贴人”的游戏。可孩子们到了场地上后,有两个小朋友在墙角边发现了两条蚯蚓,并一下子喊了起来,接着许多小朋友也都围了过去,有的叫,有的喊,有的直拍手,还有的要用脚去踩,吵了起来。我忽了,连忙大声说:“小朋友,我们要玩游戏了,快来排好队。”可是他们理也不理,我去拉他们,可谁也不听我的。我急得一点办法也没有。这时,指导老师陈老师来了,她了解情况后,到办公室里拿来了一个小盒子,把两条蚯蚓装进了小盒子,并对小朋友说:“这是蚯蚓,等玩过游戏后,老师再给你们看,还要告诉小朋友,蚯蚓有什么本领。”这下小朋友可高兴了,很快排好队,玩“贴人”的游戏 相似文献
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今年六月,我们在太平巷幼儿园大班上了一节实验课。上课开始,复习了歌曲和几个律动后,老师说:“今天要请小朋友动脑筋。仔细听完老师提出的问题,想好了说出来,然后用舞蹈动作表演出来。看谁最能干!”接着老师慢慢地说:“假如你是一只鸡,早晨起来去做些什么事呢?老鹰来了,你怎么办呢?”老师重复一遍后,小朋友一个个举起了小手。一个小女孩站起来很认真地说:“假如我是一只大公鸡,早上起来喔喔啼!叫大家早早起。老鹰来了,我就赶快回家;老鹰飞走了,我再出来喔喔啼。”老师说:“请你把刚才说的情形表演给大家看好吗?我帮你伴奏。”于是小女孩跟着老师 相似文献
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一根磁铁棒截为两段．在截断的地方会产生两个新的磁极．变成两根磁铁棒;一条蚯蚓截为两段,在截断的地方会长成两个肛门．变成两条蚯蚓,有人把这些现象叫做“再生”．一个几何定理的证明．把图形剪掉一半．从剩下的半个图形中还能找出这个定理的证明吗？如果可以,我们不妨称它为“再生的证明”． 相似文献
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一天,我班举办创编故事比赛。比赛开始了,小朋友们个个争先恐后地把小手举起:“老师,我来讲。”“我,我……”一位小朋友首先抢先站到前面讲:“一天,小黑猪、小白猪和小花猪去拔萝卜……”刚讲到这里,小朋友就大叫起来:“不对,不对,三只小猪盖房子,不是拔萝卜,小白兔才拔萝卜呢!”小朋友你一言,我一语把这位讲故事的小朋友说得面红耳赤,十分尴尬。我正着急,这位小朋友急中生智接着说:“上次,三只小猪的房子已经盖好了,猪妈妈让三只小猪多学些本领,所以三只小猪就出来拔萝卜。”小朋友还是不服气,又嚷嚷道:“小猪不吃萝卜,它们拔萝卜干什么?… 相似文献
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据载,曾有一个中国教育考察团到美国一所小学听课。这是一堂自然课,老师讲的是蚯蚓。上课了,老师将课前准备好的一包蚯蚓放在讲台上．要求孩子们捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小。或从来没有捉过蚯蚓,教室里顿时乱做一团,不时有孩子们惊恐的尖叫。老师站在一旁一直默不作声,这一过程一直持续了15分钟。终于每一个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了,这时老师才开始上课。要求孩子们仔细观察,看桌上的蚯蚓有什么特点,然后发表自己的看法。有的学生说：“蚯蚓身上是一环一环的。”有的学生说：“蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的。”老师都给予鼓励。一个学生说：“我做了一个实验,把蚯蚓切成两段,结果两段都还不停地动,说明蚯蚓生命力很旺盛。”老师大加赞赏。又一个学生说：“我也做了一个实验,我用一根线拴在蚯蚓身上,然后把蚯蚓吞到喉咙里,过了一会儿再拉出来看,结果蚯蚓仍是活的,这也说明蚯蚓生命力很强。” 相似文献
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据载,曾有一个中国教育考察团到美国一所小学听课。这是一堂自然课,老师讲的是蚯蚓。上课了,老师将课前准备好的一包蚯蚓放在讲台上．要求孩子们捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小。或从来没有捉过蚯蚓,教室里顿时乱做一团,不时有孩子们惊恐的尖叫。老师站在一旁一直默不作声,这一过程一直持续了15分钟。终于每一个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了,这时老师才开始上课。要求孩子们仔细观察,看桌上的蚯蚓有什么特点,然后发表自己的看法。有的学生说：“蚯蚓身上是一环一环的。”有的学生说：“蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的。”老师都给予鼓励。一个学生说：“我做了一个实验,把蚯蚓切成两段,结果两段都还不停地动,说明蚯蚓生命力很旺盛。”老师大加赞赏。又一个学生说：“我也做了一个实验,我用一根线拴在蚯蚓身上,然后把蚯蚓吞到喉咙里,过了一会儿再拉出来看,结果蚯蚓仍是活的,这也说明蚯蚓生命力很强。” 相似文献
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一天,我带了一瓶小蝌蚪到幼儿园去,将它倒在盛水的脸盆里,放在室外,让大家观察。小朋友看到了很高兴,他们不仅仔细地观察着,还热烈地议论着。一会儿,大家都能说出小蝌蚪的特证:圆圆的脑袋,长长的尾巴,细细的眼晴。不知谁发现了一只长了后腿的小蝌蚪,于是大家的注意力又集中到它身上……孩子们专心地观察着,从中获得了知识,掌握了小蝌蚪的特征。上课了,我对小朋友说:“今天大家都认识了小蝌蚪。可是小蝌蚪长大了会变成什么呀?”有的小朋友能说出来,可是怎样变的呢?大家不作声了。就这样,我让小朋友带着求知的欲望导入了课题——“老师来讲讲小蝌蚪是怎样变成青蛙的。”小朋友一双双眼睛盯着我揭示的图片,认真地听我讲述图片:卵→小蝌蚪→长出了两条后腿→长出了两条前腿,这时尾巴没有了,换上了一身新绿装,变成了小青蛙。小青蛙真神气,它能在水里游, 相似文献
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案例1:某幼儿园中班。游戏收拾完毕,小朋友与老师各就各位。老师说:“我来请小朋友说一说今天你玩了什么?”A幼儿说:“今天我去了娃娃家。”B幼儿说:“今天我在图书角。”C幼儿说:“今天我在表演区。”……老师:“你们怎么玩的?玩得怎样?”D幼儿说:“我们大家一起搭了个大桥,玩得很开心。”E幼儿说:“我和××、××一起跳舞,玩得很高兴。”教师略总结:“今天大家玩得都很开心,但如果×××、××能遵守规则就更好了。” 案例2:某幼儿园小班。游戏结束,老师说:“今天我们都玩了哪些游戏……”“哦,娃娃家的妈妈应该……爸爸应该……下次记好了,爸爸妈妈的工作是要分工的……” 相似文献
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有一次上课,内容是折纸猪头,要求折好后把猪的五官添画出来。小朋友们认认真真地折了起来。不一会儿,小朋友们就折好了,并且也添画了鼻子、眼睛和嘴。但我发现他们画的嘴都很小,就举起我画好的纸猪头说:“小朋友请看我的嘴,一定要画大一点,你们画得太小。”于是,小朋友们低头又重新画了起来。有一个小朋友指着她画好的“猪头”说:“老师,我的嘴行吗?”接着又有许多小朋友都举着画好的“猪头”说:“我的嘴行吗?”“我的嘴……”整个教室充满了“我的嘴……我的嘴……”的声音。我忍不住笑了起来说:“谁教你们这样说话,到底是你们的嘴还是折的‘猪头’的嘴?”小朋友们听了个个都 相似文献
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老师,我想知道……在一次科学课上,我们准备研究土壤。班上最调皮的张东同学突然站起来说:“老师,蚯蚓可以吃土壤,人也可以吃土壤吗?我想尝一尝。”他的话引得同学们哈哈大笑。尽管问题很特别,但我意识到他在思考,他也有探究的欲望。于是,我让大家安静下来,对大家说:“张东同学 相似文献