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一、在小学数学教育中运用线段法教学的必要性线段法教学是指通过一个简单、通俗易懂的线段图,将单个或者几个复杂的数量关系表示出来,线段法教学是小学数学教学运用中最为关键也是最为常见的一种教学模式。线段法教学还可以把抽象的数学语言用直观的形式呈现出来,让小学生们更能明白其中的含义。在课堂上使用线段法教学,不仅可以帮助老师顺利地完成各项数学教学任务,还可以让学生们更加彻底地掌握新知识,解决复杂的数量问题,从整体上提高课堂教学质量。这种线段法教学模式从本质上讲,它只是学生与老师之间学习的一个辅助工具,而并非是整个数学教学过程中的最终学习目的。当学生们在学习数学这 相似文献
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何天绪 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
小学数学主要学习数量之间的关系,解决小学应用题的关键就是弄清题干描述的数量之间的关系,这就是数学技能。新课改创设情境的目的就在于能更形象地引导学生提取数据,捋顺关系,最终解决问题。从教学实践出发讨论了如何分析和运用数量关系来解决实际问题。 相似文献
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新课程标准指出：“在小学数学教学中,应当注重发展学生的数感”。数感是小学数学十大核心素养之首,是学生对数的意义和数量关系的感悟能力。教师引导学生经历数学活动过程,形成良好的数感,有利于学生从根源上理解数的意义、掌握数量关系;有利于学生运用数学解决实际问题;有利于学生形成良好的数学素养。 相似文献
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数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式，在小学数学学习过程中，学生需要掌握许许多多的数学概念，而且，不同的概念抽象概括的程度不同，因此，对学生掌握概念要求的抽象水平也不同。在教师的指导下，学生学习数学概念，既掌握了新的知识，也发展了学生的思维能力。那么，如何在小学数学概念教学时培养学生思维能力呢？ 相似文献
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数学教学不可忽视限制条件祁门县闪里镇港上小学汪自强在小学数学教学过程中，要重视教学中的限制因素。以下几方面，在教学过程中值得一提。一、受学习内容的限制。小学数学只在一定的范围内学习数量关系和几何图形，学习内容受到一定限制．如小学的整数内客只局限于其中... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
在当前的数学学习过程中,数学建模作为一种数学结构,能够利用数学语言概况来描绘现实生活中的各种事物,并能够对数量关系和空间形式来加以阐述。从目前的情况来看,数学教学中的渗透模型思想在小学教学中运用的比较广泛,要想掌握好数学这一学科,就必须要能够建立相应的数学模型,才能更好地深入了解数学在生活中的实际运用。为此,就对小学数学中的渗透模型思想进行分析,并如何更好促进小学数学思想提出一些看法,希望能够更好地促进小学数学工作的正常进行。 相似文献
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<正>数学表达不仅能反映学生的学习能力,还能体现学生的数学思维。数学表达在一般表达的基础上,常用书面或口头的方式,以符号、文字、图示和表格等形式呈现。基于小学生知识建构和思维发展的特点,利用图示促进学生对知识的深度理解,是小学阶段最常见的数学表达方式之一。合理、巧妙地运用数学图示,有助于学生理清数量关系,让数学更易懂。1.利用图片,理解概念在小学阶段,用文字语言来表达的数学概念常常可以转化为图片,以帮助学生将抽象的数学概念变得形象直观,更加容易理解。 相似文献
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薛晓凤 《小作家选刊(小学)》2011,(11):228-228
我认为,数学的能力,分为两种水平：一种是独立创造具有社会价值的数学新成果的能力;一种是存数学学习过程中,学习数学的能力。小学阶段,我们应该培养学生怎样的数学能力呢？无疑是第二种,即学习数学能力,因为,小学阶段的数学学习必定是将来学习数学、运用数学,以及进行数学创新的基础。 相似文献
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九年义务教育小学数学教学大纲指出:“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识,是进一步学习的基础,必须使学生学好。教学时,要引导学生在理解的基础上掌握,防止死记硬背。”这里谈及的对数学概念等要在理解的基础上掌握,是概念思维能力的表现。数学概念的教学与对学生概念思维能力的培养有密切的联系:如果学生不具备一定的概念思维能力,就不可能正确理解和运用有关数学概念;同时学生也只有在学习和运用数学概念的过程中,才能获得并逐步提高概念思维能力。这两方面有机地统一在数学概念及系统的数学知 相似文献
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