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在近年来的语文教学实践中,我从改进课堂教学结构入手,逐步摸索出一种以“自学为主线”的课堂教学结构,使课堂教学变以“教”为主为以“学”为主。其主要程式是:初读课文,整体感知,细读课文,分段自学;精读课文,重点自学;熟读课文,归纳自学,以学生的自学贯穿教学始终。一、初读课文整体感知初读课文是让学 相似文献
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语文界的老前辈叶圣陶先生说,教是为了不教,教是为了学。怎样达到这个目标呢?实践告诉我们,必须以学为主,变“授”为“学”,充分发挥教师的主导作用,千方百计地调动学生自己学习的自觉性、主动性和积极性,从培养学生自学入手,突出能力的培养。有的教师变预习为“预习指导课”。过去不少教师让学生预习课文,都是利用学生回家或早自习时间进行,结果常常是走过场,流于形式。为了使学生养成自学习惯,有的教师把预习搬入了课堂,列入 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2003,(2)
洋思中学课堂教学新方法：每节只讲4分钟被江苏省人民政府授予“江苏省先进集体”的农村学校———洋思中学，自１９８３年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。他们的做法是：每堂课教师只讲４分钟。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生… 相似文献
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小学语文课标对略读课文的教学要求是粗知文章大意,主要靠学生自己把课文读懂。一、"以学定教",重视学生能力的培养众所周知,教师的"教"是为学生的"学"服务。著名教育家陶行知先生说":我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。"在陈老师的课堂上,笔者看到了老师不是教给学生知识,而是教给学生学知识的方法和技能。比如,在学生讨论交流后,她问:谁来说说你从这些 相似文献
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中学语文教学怎样才能满足学生强烈的求知欲望 ,提高学生阅读、理解、分析、总结、表达等能力呢 ?根据语文学科的特点 ,结合自己的教学实践 ,我认为应把握以下三个环节。一、把握学生的课前自学“教是为了不教”是叶圣陶先生为语文教学提出的总目标。要想逐步达到“不教”这个总目标 ,必须教给学生自学的方法 ,培养学生自学的能力 ,使学生养成课前自学的良好习惯。在课前 ,要求学生先看“预习提示” ,并按“预习提示”的要求通读课文 ,借助工具书消化生字词。在此基础上 ,教师要求学生把课文的段落大意、中心思想总结概括出来 ,把不易理解的… 相似文献
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明宗臣 《中国基础教育研究》2008,4(2):118
学习“洋思”教学经验,改革数学课堂教学,主要是学习“洋思”：“先学后教,当堂训练”的教学模式,而“先学”包括学生课前自学和课堂按教师设计的自学指导的要求、方法自学,小组讨论学习;课上自学有老师指导,兵教兵互帮,自然能收到较好的教学效果。而如何使学生在没有教师指导的情况下,课前很好地完成自学任务则是摆在教师面前的一个难题。 相似文献
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××六年制第九册第12课《避雨》以“雨”贯穿全文,教学时,应沿着“雨”这条线索,引导学生了解事情如何发展,人物如何介绍,段落如何联系。一、初读循“雨”理脉络学生初读课文,自学生字新词,在初步了解内容的基础上,启发学生思考:①课文按顺序先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?③整篇课文在叙述过程中都离不开什么?学生通过自学、讨论,理 相似文献
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在教学中,教师按照先教“法”后培“能”,先“会学”后“乐学”的模式,引导学生变苦学、厌学、死学、不会学为乐学、好学、活学、会学,充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,培养学生的自学能力是提高教学质量的关键。 1指导学生搞好课前自学。教师先在课堂上介绍课前自学的程序和方法,做好示范,然后让学生在家独立自学,并养成课前自学的习惯。自学步骤为：先粗读一遍教材,大体知道课题内容;然后细读,知道解决问题的方法;最后精读教材,明确用这种方法解决问题的理由,勾出概念、公式、性质等重点部分,记下不懂的问… 相似文献
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陶行知先生早就说过,教材无非是个例子,教是为了达到不教的目的,因此,促使学生学习以至自学是初中语文教学的目的之一。一、激发兴趣,促使学生乐学兴趣是学习的老师。因此,教师在教学中要善于激发学生兴趣,促使学生乐学。首先,教师要在常规教学的基础上不断翻新,课型有别,一课一个样。对优美抒情性强的诗文在“读”上下功夫,上成“教读课”;对便于自学的课文上成“导读课”;对故事性强的小说童话或解说性强的说明文可上成“讲说文”;对一些容易通过文字转化为图示和图画的课文可上成“图示画图课”;对细节和对话描写较多且有戏剧性的课文,可… 相似文献
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“教是为了不教”，这已成了公认的道理。为了使学生从老师领教领学中走出来，首先要上好自读课。我在教学中采取以下几种方法： 一、比较导自读。这种方法就是引导学生把内容或形式上有一定联系的课文加以对比，然后有分析地进行阅读。其作用在于通过比较，可看清相比较的课文在内容和形式上的相同点及不同点。这样能使学生清楚地认识课文的特征。 二、设题促自读。叶圣陶先生说过：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这些场合给学生指点… 相似文献
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新编教材自小学第七册起,每组课文前都有《导读》,每篇精读课文前都有“预习”,每篇略读课文前都有“阅读提示”。这些内容的编排为教师的教提供了依据和准则,更为学生的学提出了要求,指明了方向。可在实际教学中,教师只注重凭借“预习”引导学生自学课文,提高学生的自学能力,而忽视了《导读》在教学中的作用,这有悖于编者的意图,也不利于学生整体把握单元教学内容。《导读》位于每组课文之前,既是每组课文的精要,起着提纲挈领的作用,又像指明方向的路标,指引着各单元的教学大方向。它一般由四部分内容构成:一是向学生介绍课文安排;二是对学… 相似文献
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《年关》这篇课文围绕“我”父亲说的“年关难过啊!”来写,教学时,可抓住这牵一发而动全身的句子,组织整个课堂教学。 1.学生初读课文,划出点明课文中心的句子(课文第二节倒数第二行),指名读后教师板书:“年关难过啊!”然后要求学生想想这句话的意思是什么。讨论时,教师在“年关”、“难过”下面分别划上横线和箭头。 2.抓住文章中心后,引导学生学习重点段“上门 相似文献
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叶圣陶先生曾经说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”这与我们所说的自主学习的内涵是一致的。因此我们应改变传统的以教师为中心的教学模式,从激发学生学习的动力入手,鼓励学生自主学习,成为学习的主人。一、注重课前预习,为课堂学习做好准备叶老指出:“要养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”良好的预习习惯对形成学生的阅读能力、提高阅读效率起着重要作用。因此在阅读时,首先要教会学生预习的方法:初读课文时可按“导读”提示自学,再读课文时要围绕思考练习进行探究,为课堂学习做好准备。如学习《白杨树》一课… 相似文献
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六年制五册第２５课《寓言两则》是寓意深刻、饱含哲理的两则小寓言 ,是教育学生按事物发展规律办事 ,不能存有不劳而获的侥幸心理的好教材。教学时 ,可分别抓住牵一发而动全身的关键词语“巴望”和“天” ,巧妙设疑 ,导拨点化 ,引导学生积极思维 ,自悟自得。一、释题入手 ,自学质疑两则寓言《揠苗助长》、《守株待兔》的标题 ,言简意赅地概括了故事的内容。在学生初读课文的基础上 ,教师可以释题入手 ,引导学生轻声细读题目 ,弄懂“揠”相当于“拨” ,“揠苗”的目的是“助长”。然后围绕着题目 ,观察文中的插图 ,去发现问题。经过启发 ,学… 相似文献
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李清好 《福建职业与成人教育》2009,(2):29-30
“智育注重自学,体育注重自强,德育注重自治。”这是陶行知先生提出的自动主义三部分。陶行知先生说“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”其意是教会学生自学,提高学生自学的能动性,这充分地体现了以学生为主体的教育思想。 相似文献
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这是我第三次教《一夜的工作》。由于对课文太了解了,所以我在备课时没有什么新的发现。这次课虽然教学环节与以往迥然不同,但整体教学风格比较朴素。可就在我按部就班上课时,意外的事情发生了。【课堂回放】教学时,我设计了“自读课文,想一想周总理为什么会那样受人民爱戴,并把自己感受最深的语句画下来,把感受写在旁边空白处”这一环节。学生投入地进行自学课文,有序地进行小组交流,然后开始全班汇报。李瑞凯同学首先发言说:“‘他不是浏览(浏览一词读得比较重)一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。’从这句话… 相似文献
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为了更好地贯彻落实新课程理念和实现高效课堂，我校在课堂教学中实施了“4＋1”教学模式。所谓“4＋1”教学模式，是指“预学、交流、导学、达成”加“再导”。“教师的责任不在教，而在教学生如何学。”这一教学模式要求教师由讲授者变为组织者、引导者，在“先学后教，以教导学，以学促教”中引导学生自主开展自学与互学。 相似文献
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浅谈培养学生良好学习习惯的几点做法 总被引：1，自引：0，他引：1
李冬雁 《中国小学语文教学论坛》1996,(3)
郭沫若先生说过:“教育的目的是养成自己学习,自由研究,用自己的头脑去想,用自己的眼睛去看,用自己的手来做这种精神。”郭老把这种教育称之为“使他自得”。吕叔湘先生也说:“学习语文不是学一套知识,而是学一种技能。”怎样使学生“自得”并获得这种技能呢?我们可以抓好以下几个环节。 一、自学指导。在每学一篇新课文之前,先让学生自 相似文献
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蓝海鹏 《中小学数学(初中教师版)》2014,(11):24-26
1.设计理念.“教是为了不教”,教学不仅仅是让学生学会,更重要的是让学生会学.生本教育理论的核心理念是教学要为学生好学而设计,以生为本,就是依靠学生自学和组织学生进行小组合作学习,教师的引导和组织的活动要根据学生的学习基础,做到深入浅出,让学生易懂易学.因此,在教学中要注重教师课前的“点拨“引导”和学生课中的“合作”“交流”有效结合.如何在学习新知识的过程中让学生不断的学会学习呢?在 相似文献