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1.
余才胜 《湖北大学成人教育学院学报》2000,(2)
人们常认为英语语言教学项目中的基线研究仅仅是为了研究某个项目的可行性，却忽略其对师资培训课程设计和对参与项目实施的教师的发展所起的作用。本文结合中英成人教育湖北英语培训中心两年多的实践，论述由中英英语教学项目成员参与的基线研究为项目的可持续性发展提供课程设计与教师发展的必要依据。 相似文献
2.
阎春梅 《湖北大学成人教育学院学报》2000,(1)
本文对ｂａｓｅｌｉｎｅ ｓｔｕｄｙ在英语语言教学项目管理和发展过程中所发挥的积极作用进行了一些探讨和分析。通过在湖北大学中英成人英语培训项目工作的实践，笔者认为ｂａｓｅｌｉｎｅ ｓｔｕｄｙ对项目的发展及项目成员能力的培养具有重要的推动作用：１）有助于项目成员教学观念的更新：２）有助于新型教学模式的形成；３）有助于项目成页科学系统的科研方法及能力的提高；４）有助于项目成员管理才能的培养。本文对以上观点提供了深刻的理论基础和实践依据，认为ｂａｓｅｌｉｎｅ ｓｔｕｄｙ对发展教师潜质中的积极作用是不可忽视的。 相似文献
3.
邹娟 《重庆第二师范学院学报》2008,21(1)
日记研究在中英合作重庆市小学英语教师培训中的应用:学员随着培训课程的进展,以日记的形式记录、分析和反思培训内容,并结合自身教学实践存在的问题提出解决办法。中英培训的显著成效证明日记研究可以作为培训者和学员之间的重要交流工具,同时也是提高教师培训实用性,促进教师的专业发展,从而提高教学质量的有效途径之一。 相似文献
4.
王家芝 《湖北大学成人教育学院学报》2000,(4)
英语写作往往位于英语四项技能的末尾。它的难度使学员和教师望而生畏。针对英语写作难写和难教的问题，中英培训项目开设的高级英语写作课尝试并采用全新的教学方法以改变英语写作教学之现状。本文探讨了该课程推出的几项革新举措：学员通过完成各项活动获得英语写作技能；学员接受英语写作过程各阶段的培训；学员在学的同时掌握了英语写作的教学方法。该课程在提高学员英语写作技能，传播英语写作教学新思路，以及提高英语写作教学质量等方面都取得了成功的经验。 相似文献
5.
王培勤 《苏州教育学院学报》2003,(4)
苏州市名教师名校长培训班是以培养研究型、学者型、专家型的教育人才、学校管理人才为目标的高级研修班。在办班过程中 ,该班充分利用优质教育资源 ,发挥学员的主观能动性 ,着眼于学员思想观念的更新和整体素质的提高 ,着力于创新意识和创新能力的培养 ,培训内容注重理论学习、研讨交流、反思、科研、创新 ,并采用多层面结合的结构形式 ,体现了高层次、综合型、自主式的培训特点 ,取得了良好的培训效果 相似文献
6.
2008在重庆启动的香港田家炳基金会中小学英语教师培训项目,目前已经取得显著成效,主要体现在：形成了英语教师培训的新模式——＂重庆模式＂;提升了学员英语专业素养和教学实践能力;增强了自主发展信念和终身学习的意识,更新了教育观念。该项目在培训模式上进行的实践和探索对开展其它教师培训具有一定的启示作用。 相似文献
7.
本研究了第一期中小学骨干教师国家级培训（中学生物）的培训学员、培训内容、教学环节和培训效果之间的关系。结果表明：学员的学科知识、教育教学理论和科研能力均有不同程度的提高；学员在培训中收获最大的是教育教学思想观念的改革，其次为教学科研能力的提高，计算机与信息技术应用、生态环境与人类社会和生物学野外工作方法并列第三；培训环节作用最大的是中学教育教学实践与考察，其次为课堂讲授，学术讲座报告和利用学校教学资源交列第三。研究结果能力为相关培训工作提供参考。 相似文献
8.
参与式是一种快速、便捷、高效的教学和培训方式。我从2007年7月开始,多次到昆明参加中英西南基础教育项目的参与式教学培训,返校后在各式各样的教师培训中,结合教材和学员的实际情况,精心设计培训方案,在教学实践中积极运用参与式的理念方法,在获得良好教学效果的同时,也有不少深切感受。 相似文献
9.
10.
2006年9月26日-28日，中英甘肃基础教育二期项目“教学支持系统建设项目启动暨管理人员培训研讨会”在兰州举行。会议期间，中英甘肃普及九年义务教育项目办副主任白天佑同志介绍了一期项目实施经验及二期项目总体情况。该项目执行小组组长、省教育科学研究所所长李波对该项目的四年规划和2006年工作计划作了专题报告，对教学支持系统建设项目工作面临的形势和任务、如何开创我省教研工作的新局面、如何采取有力措施，全面推进全省教研工作的开展和教师继续培训提供坚实的条件保障等做了全面地论述。省级项目咨询专家白春永、孙冬梅、景志峰… 相似文献
11.
本研究从“概念变化”的视角，探讨高校教师教学培训项目的效果评估以及培训存在的问题。研究对象是“FD-QM高等教育混合在线课程质量标准”教师培训项目，一项有关课程设计的全国性高校教师培训项目。通过定量分析学员提交的300份课程评审作业，考察他们对标准背后的“一致性建构”课程设计原理是否准确理解。研究发现，教师在课程评审中出现了不稳定、前后矛盾的结果，表现出有悖于“一致性建构”原理的、失衡的评审图式，这从深层次说明教师在转向“以学生为中心”的教学观，实现“概念变化”上存在困难。研究还探讨了从促进教师“概念变化”的高度创新教师教学培训模式的必要性，并揭示了本土情境下丰富“概念变化”理论的未来课题，以更有效地引导教师教学发展的实践。 相似文献
12.
解筱杉 《合肥师范学院学报》2023,(1):97-100
为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。 相似文献
13.
吉林省教育学院在第二期中学骨干教师国家级培训中承担了中学语文、数学 2个专业的培训任务，学员分别来自全国 10省区共 71名学员。在实施教学过程中，我们的主要做法是： 一、转变观念，树立正确的培训理念 骨干教师国家级培训既不是学历培训，也不是单纯的提高教学技能的培训，而是为从理论和实践两个方面提高骨干教师实施素质教育能力而进行的高规格培训，这对培训院校来说，正是转变教育教学思想，探索教学模式改革，研究教师教育策略的实践。在总结以往教师培训经验的基础上，我们明确了如下培训理念： 1.培训目标上突出… 相似文献
14.
创新中学英语教师专业发展模式需从教师培训者的专业发展开始.本研究以参加2012“中英中学英语教师培训者发展项目”中的22名参训教师培训者为研究对象,收集了研究对象在培训不同期间的课堂观察、反思日志和部分教师培训者的访谈录音,以质的研究方法探讨了该群教师培训者的专业发展过程.研究结果显示,这群教师培训者通过9个月的理论和实践学习,学科教学知识掌握能力、团队合作能力和作为培训者的培训能力都有了显著的提高. 相似文献
15.
本研究选取2013年上海市属高校新入职教师培训的"行动学习"模块作为调研内容,对部分学员在培训前后的模拟课堂教学表现和教学观念进行了对比分析。调查发现,整体上,培训前后学员的各项教学技能都有不同程度的进步。与前测成绩相比,学员"教学常规执行能力"、"逻辑表达能力"、"教学技术运用能力"和"教学方法运用能力"的后测成绩均有明显提高。其中,"教学技术运用能力"成绩上升幅度最大;"教学方法运用能力"前后测得分都是四项中最低的。学员在"教学准备"、"教学过程"和"教学结果"环节的后测成绩较前测均有提高。结合对部分学员的访谈资料,本研究最后就学员组成多元化、培训内容的转化、学员的评价体系、培训专家库建设等议题,对完善新教师入职项目提出了改进建议。 相似文献
16.
去年10月，经过上级严格的选拔和电脑考试，我有幸作为重庆市的一名学员，参加了上海华东师范大学第三期中小学骨干教师国家级培训。经培训，我的思想观念、认知视野和学习、教学方式都受到了强烈的冲击。一、培训的基本情况本次培训的重点是观念更新，能力培养和水平提高。其定位在于通过提高参训教师实施素质教育的能力和水平，在实施素质教育中起到骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成为教育的专家，学科带头人或骨干力量。培训的内容分为三个方面：教育理论与教学技能，教育教学实践与考察及课题研究。前两项均在三个月的集中培训内完成… 相似文献
17.
莱钢党校在办学过程中不断总结经验，改进教学方法，提高管理水平，使培训效果逐步提高。但对存在的不足也有了新的思考和启发。一、存在的问题调查中，大家在充分肯定近几年党校主体班次培训工作的同时，也谈到了需要改进的一些问题：１．教学观念有待于更新。有些教师的教学观念仍停留在行为主义学习理论阶段，认为学习是对外界被动刺激的反映。教学中过分突出教师的中心地位，把学员看作是被动的灌输对象。２．教师的知识结构根基不够宽厚。有些教师在讲课过程中，经常暴露出知识面不够宽泛的欠缺，既欠深刻，也不够充分，对许多社会问题… 相似文献
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针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。 相似文献
19.
耗资一个亿的万名骨干教师国家级培训已举办了两期。培训点从第一期的8个扩展到了第二期的27个，共有3556名骨干教师参加了培训。培训的内容分为三个方面：教育理论与教学技能、教育教学实践与考察及课题研究。前两项均在3个月内完成，后者由教师回到学校一年内完成。在第一期培训结束之际，教育部师范司委托上海智力所对一期培训进行了专门的评估。根据评估的结果以及本刊记者了解到的情况，此次空前浩大的国家级培训活动的确震撼了一批骨干教师。他们的思想观念、认知视野和学习、教学方式都受到了强烈的冲击。本刊从教授一言、学员走笔、记者跟踪等三个方面予以特别关注。希望广大教师能从中了解到一些信息，也学到一些东西。 相似文献
20.
张学岩 《北京教育学院学报》2011,25(2):4-7
＂春风化雨行动＂历史教师培训项目旨在通过校本研修促进历史教师的专业发展。在培训实践中,兼顾校本研修和历史教师的专业发展,其中设置理论学习阶段的培训课程是培训成功的重要一步;行动研究阶段,高效落实校本研修的组织和实施,需做到以反思性教学实践为主开展课堂教学实践研修,注意研修成果的随时总结和提炼。另外培训还重视对学员校本研修动力的激发和保持,强调行动研究中参训教师的嵌入式学习行为,重视对学员校本研修方法的指导。 相似文献