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揭示获取知识的思维过程固原地区教研室韩克勋义务教育初中数学教学大纲强调“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程”。但在教学中，不少教师对为什么要重视揭示思维过程以及如何揭示，还存在着一些模糊认识，有必要进行讨论。一、揭示获取知... 相似文献
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在小学数学教学中实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程。在这个过程中不断提高学生的参与意识，培养学生良好的思维品质。 相似文献
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《义务教育大纲》指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”就是说教学中要重视学生思维启导,加强知识发生过程的教学。这是深化 相似文献
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学习的过程是由未知到已知,由知之不多到知之甚多,由认识肤浅到认识深刻的过程。因此,数学教学不能搞成单纯的知识教学,而要重视学生获取知识的思维过程。下面谈谈“长方形面积的计算”(六年制小学数学课本第七册第72页例1)教学设计。教学目的使学生理解并掌握长方形的面积计算公式,并能运用公式计算长方形的面积。学具准备每位学生准备透明方格纸一张(每方格1平方厘米)、直尺一把、长方形图纸3张(4×3、6×4、5×3,单位:厘米) 教学过程 相似文献
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一、把握教学方向,显示教学特色 传统的数学教学,往往只重视教会方法,忽视思维训练;只重视"是什么",忽视"为什么";只重视理论,忽视形成理论的实际根源,从而严重地导致知识和能力的脱节.教学过程是在教师的指导下,学生从不知到有知,从知之甚少到知之甚多,从知之不确到知之较确的过程. 相似文献
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小学数学教学大纲中指出:教学时,要遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程。这就要求教者在吃透学生和教材的基础上,于学生认识过程的关键之处及时启发诱导,帮其更好地沿着从已知到未知、从现象到本质、从特殊到一般、从简单到复杂的认识规律去获取新知识和增长能力。 相似文献
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从认知角度看,学生的学习是一个从不知到知,从知之不多到知之渐多的过程。在这个过程中,学生是学习的主体,教师的教学应为主体的学习服务。课堂穴教学雪学习活动,是学生成长过程中终身学习的一部分。因此,课堂教学不能游离于学生的学习生活之外独立存在,更不能以教师的教学设计为转移。基于此观点,我认为,教学应以学生已有的知识、能力、情感等为基础,通过教师创设学习情境,引导学生在“自学———探究———修正”中得到发展。课前自学是教学的起点。学生课外的学习是散漫而广泛的,是无意的,学习形式是多样的,获取知识的角度是多方位的。而… 相似文献
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众所周知:教学过程是教师和学生的双边活动过程,是教师引导学生从不知到知,从知之较少到知之较多的不断转化过程。思想品德课教学具有其自身的特点,既要注重道德观念的传授,又要重视学生道德行为的训练,还要促使学生良好品德的形成。因此,教师设计教学过程时,要着眼于将知、情、意、行的教学目标 相似文献
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小学数学新大纲指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”数学教学的重要任务之一是培养学生的思维能力,教给学生思考数学问题的方法,增强学生思维的科学性和逻辑性。学生学习数学的思维过程必须贯穿在整个教学过程,渗透在各个教学环节之中。 相似文献
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学校的教学工作,包括着教与学两个方面。学生的主要任务是向教师学习知识,教师的主要任务是以知识教育学生。因此,要搞好教学工作,提高教学质量,既要求教师发揮积极性,认真把功課教好;又要求学生发挥积极性,认真把功課学好。由于学生的学习是在教师的教育、指导之下进行的,所以在教学过程中居于主导地位、发揮主导作用的是教师。教师通过課堂教学、課外輔导、批改作业等教学环节,把人类文化遺产中有用的知识和新的科学成就,系統地教育学生,为学生解答疑难,訂正錯誤,指导学生掌握正确的学习方法。学生就在教师的辛勤指导之下,加上自己的努力学习,从无知到有知,从知之甚少到知之較多,就这样积累了知 相似文献
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小学数学教学大纲要求我们在“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程”。怎样才能在教学知识的过程中发展学生的思维能力,使学生知识的积累与智力的发展保持同步呢?我认为,在教材已经确定的情况下,适当发掘知识的智力因素——利于学生智力发展的因素,提高学生在获得知识过程中的智力参与程度是行之有效 相似文献
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素质教育要求教师把学生从传统的被动受教育地位转变到主动的求知地位上来,这就要求教师在教学过程中充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生自觉寻求知识、获取知识的能力,把教学过程变为使学生学会学习的过程,达到教是为了不教的目的。那么,在语文课堂教学中教师如何发挥学生的主体作用呢?笔者认为可从以下几个方面入手。 相似文献
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《九年义务教育小学数学教学大纲》明确指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”在教学中不要把现成的知识和结论直接灌输给学生,而应有目的、有计划地悉心引导,把发现和创造这些知识、结论的思维过程集中展示给学生,使之在观察、思考、分析、综合中予以再现。 下面结合小学数学部分内容的教学就如何展示学 相似文献
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数学教学是数学活动的教学,是师生交往互动与共同发展的过程。教师要根据学生的具体情况,对教材进行再创造,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。教师需要特别注意遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,重视从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生学习数学、理解数学。 相似文献
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学生的学习过程既是从感性到理性的抽象概括,同时也是从理性到理性的同化迁移。教学时,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。要变"重结果、轻过程"为"既注重结果,又注重过程",为此,不能忽视学生思维的每一个环节。 相似文献
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教师是学生知识的传播者，智慧的启迪者，心灵的塑造者。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。德国教育学家第斯事惠指出：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教声、发现真理。”九年义务教育全日制初级中学《数学教学大纲》（试用修订版）明确指出：“要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要。”也就是说，数学教学不仅是数学知识的教学，更重要的是数学知识形成过程的教学、在数学教学中，那种不讲背景和条件，不讲过程和巴路，偏重解题… 相似文献
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周玉仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(5):12-13
随着新课程理念的不断深入人心,在教学过程中要求教师要观念更新,从以教学为中心,转向以学生为中心;从继承性灌输学习转向创新性引导学习,以适应新课改的要求。一、教学理念要变化首先是变知识的传授为知识的探究。教学时,教师要注重学生探索知识的过程,让学生牢固地掌握所学知 相似文献