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1.
元认知就是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认识知识就是有关认知的知识，包括：关于个体的知识，如个人的兴趣、爱好和能力，在这些方面与他人的差异；关于认知任务的知识，如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的；关于认知策略的知识。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验，包括已知的体验和未知的体验。元认知监控是指个体在认知活动过程中不断评价学习过程、适时调整计划并选择适当的方法以保证问题顺利解决的能力。元认知知识、 相似文献
2.
根据费拉维尔的观点,元认知就是对认知的认识.具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的控制.元认知有两个独立但又互相联系的成分:1对认知过程的知识和观念(存储在长时记忆中);2对认知行为的调节和控制(存储在长时记忆中).费拉维尔讲道:“元认知指有关个人自己认知过程和产品或与此相关的其他事的知识,如信息或材料与学习有关的性质……元认知还指对认知过程的积极监视以及随后的调节与组织.”由此可以看出,元认知知识对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么,元认知控制则是… 相似文献
3.
乔桂英 《山西大学师范学院学报》2005,4(3):131-132
元认知是对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容。元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用，是学习自我管理的理论基础。教师应帮助学生获得正确的元认知知识，加强元认知技能的训练，以培养学生的元认知能力。 相似文献
4.
元认知是认知主体利用元认知知识和元认知策略对认知过程的调节和监控,是个体思维的内核.基于多媒体网络的英语教学模式突破了传统教学模式的时空限制,强调学生的自主学习能力,对学生的元认知能力提出了更高要求.在新教学模式下,元认知能力和学习成绩呈现出很大的相关性,元认知能力的高低直接影响学生学习成功的可能性.因此,教师应帮助学生提高网络定位感,关注个体认知风格,开展反思活动,在教学中加强形成性评价,建立一个基于元认知调节活动的网络自主学习过程模式,调动认知潜能,从而提高认知加工的效率. 相似文献
5.
元认知是对认知的认知,即学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。元认知策略包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。它直接影响着大学生在学习公共英语时对学习任务、个人能力、策略选择的认识,丰富着学习英语的认知体验和情绪体验,以正确评价学习过程和调整学习计划与方法。 相似文献
6.
元认知及元认知培养对教学的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
元认知这一术语是在２０世纪７０年代由弗拉维尔提出的,在这以前中外历史上已有广泛的论述。弗拉维尔认为元认知的结构主要包括四个方面：一是元认知知识;二是元认知体验;三是目标或任务;四是行动或策略。要提高学生的元认知水平需从提高教师的认知水平以及学生的认知能力、动机水平、迁移策略与认知策略等方面入手。 相似文献
7.
试论元认知能力培养的教学策略 总被引：3，自引：0，他引：3
如何让学生学会学习,学会解决问题,成为一名解决问题的高手,是学校教学的目标之一。影响学生问题解决能力的因素有许多,其中元认知水平是一个重要的因素。一、元认知在问题解决中的作用元认知就是关于认知的认知,是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。(1)元认知知识就是有关认知的知识。它包括:关于个体的知识,如个人的兴趣、爱好和能力,与他人的差异等;关于认知任务的知识,如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的;关于认知策略的知识。(2)元认知体验是指… 相似文献
8.
元认知是对于认知的认知．数学元认知能力，就是在数学学习中，对数学认知过程的自我意识和自我监控的能力．它以元认知知识和元认知体验为基础，并在对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来．就其功能而言，它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控的作用，在学生的数学学习过程中具有重要的意义． 相似文献
9.
元认知是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验。元认知包括紧密相关的三个组成部分：元认知知识,即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果及相关信息的知识;元认知体验,即伴随认识活动而产生认知和情感体验;元认知监控,指个体在认知活动的进行过程中,不断监控和评价学习活动,并能根据现实的学习情境而适时地调整学习策略的使用,以保证有效达成学习目标。元认知是激发和促进有效学习的最活跃的因素之一,直接关系到学生学习策略的质量和效率的高低,是决定学习策略教学成败的关键。 相似文献
10.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(7)
元认知是个体对自己认知状态和过程、思维活动和水平的意识和调节;元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。学业成绩优秀者一般元认知水平较高,而学业成绩落后者一般元认知水平较低。元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的意义,更是元认知监控的基础。在高中物理教学中,为改善学生的元认知知识,要丰富个体元认知知识,做到知己知彼;了解任务元认知知识,做到有的放矢;把握策略元认知知识,做到灵活应用。 相似文献
11.
元认知的实质是对认知的认知，是个体对自已的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，对学生的学习有着重要影响，因此，教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平，对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。 相似文献
12.
英语写作是高职英语教学的重要环节。元认知是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。文章介绍了元认知理论,分析了英语写作元认知的研究现状,并试图将元认知理论运用于英语写作的各个阶段中,提出一些具体的做法以提高学生的英语写作水平。 相似文献
13.
Promoting general metacognitive awareness 总被引：28，自引：0，他引：28
I describe two aspects of metacognition, knowledge of cognition and regulation of cognition, and how they are related to domain-specific knowledge and cognitive abilities. I argue that metacognitive knowledge is multidimensional, domain-general in nature, and teachable. Four instructional strategies are described for promoting the construction and acquisition of metacognitive awareness. These include promoting general awareness, improving self-knowledge and regulatory skills, and promoting learning environments that are conducive to the construction and use of metacognition. 相似文献
14.
Extending past research showing that regulative activities (metacognitive and relational) can aid learning, this study tests whether sequences of cognitive, metacognitive and relational activities affect subsequent cognition. Scaffolded by a computer avatar, 54 primary school students (working in 18 groups of 3) discussed writing a report about a foreign country for 51,338 turns. Statistical discourse analysis (SDA) of these sequences of talk showed that after low cognition, high cognition, planning or evaluation, both low and high cognition were more likely (some effects lasted 6 conversation turns). After monitoring or positive relational activities (confirm, engage), low cognition was more likely. After a denial however, high cognition was less likely. These results suggest that metacognitive planning organizes subsequent cognitive activities and facilitates the transition between acquisition of knowledge and meaning making, while relational activities help enact them. These insights can inform micro-temporal theories of social regulation and shared knowledge construction. 相似文献
15.
周林 《安徽教育学院学报》2004,22(2):95-97
元认知以认知为认知对象,对主体的认知活动具有监控、调节功能.元认知由三个既来源于自我意识又不同于自我意识与自我认知、自我体验、自我调节相时应的要素构成,即元认知知识、元认知体验、元认知监控.元认知在终极目标上与自我意识是一致的. 相似文献
16.
Metacognitive theories 总被引：16，自引：0，他引：16
This paper proposes a framework for understanding people's theories about their own cognition. Metacognitive theories are defined broadly as systematic frameworks used to explain and direct cognition, metacognitive knowledge, and regulatory skills. We distinguish tacit, informal, and formal metacognitive theories and discuss critical differences among them using criteria borrowed from the developmental literature. We also consider the origin and development of these theories, as well as implications for educational research and practice. 相似文献
17.
元认知是指个体对自己认知过程的监测和调控,是对于个体认知活动的自我意识、自我监控和自我调整。教师只有不断对教学活动进行自我反思、自我监控和调节,才能提高自身能力,这个过程从本质上说是一种元认知的过程。元认知策略已经成为提高教师教学及自身能力的重要内容。因此,教师的元认知能力的培养是教师发展的必由之路。 相似文献
18.
国内外相关研究已证实元认知知识在二语写作中的重要性。因此,自觉提高写作者的元认知意识,加强元认知知识的运用,无疑能更好反作用于二语写作。文章从认知主体出发,探讨了如何在二语写作中有效地对元认知知识加以调节和监控。最后得出只有在自我监控与外部监控、宏观监控与微观监控相互作用的动态过程中才能最大限度地发挥写作者的元认知知识,更好地服务于二语写作。 相似文献
19.
This structural equation modeling study aimed to investigate both direct and indirect relations between metacognition and geometrical knowledge. The model was tested using data from tenth grade secondary school students (N = 923). It was used to estimate and test the hypothesized effects of two metacognitive constructs (knowledge of cognition and regulation of cognition) on three knowledge constructs (declarative, conditional, and procedural knowledge) together with the interrelationships among these three knowledge constructs. Major findings from the model indicated: (a) a reciprocal relationship existed among declarative, conditional, and procedural knowledge; (b) knowledge of cognition had a positive direct effect on procedural knowledge and a significant but negative direct effect on declarative knowledge; and (c) regulation of cognition had a positive direct effect on declarative knowledge and a significant but negative direct effect on procedural knowledge. 相似文献
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The Effects of Social Cues on Confidence Judgments Mediated by Knowledge and Regulation of Cognition
The relationships between knowledge of cognition and regulation of cognition and how they interact to mediate the effects of social cues on confidence judgments were investigated. The participants were asked to read 6 literature texts, answer corresponding multiple-choice comprehension questions, and rate the accuracy of their test performances. Subsequently, they were assigned to 4 different ability groups according to their knowledge and their regulation of cognition, assessed by means of a metacognitive checklist and by accuracy results on the tests, respectively. Knowledge and regulation of cognition conjointly played an important role in predicting performance and the magnitude and accuracy of confidence judgments. However, social cues affected confidence judgments of the participants as a function of their regulatory ability only. Results and educational implications are discussed. 相似文献