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1.
义务教育历史课程标准实验教科书改革了传统的教学内容的呈现方式,改变了过去教科书“繁、难、偏、旧”的状况,教科书的内容大大减少。如果按以往由教师“满堂灌”的方式来上课,要把课本内容讲完,45分钟的一堂课仅要25分钟就可完成。新的课程标准要求教师改变历史授课过于注重知识传授的倾向,强调学生形成积极主动的学习态度,使其获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时, 相似文献
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冯怡 《中学历史教学参考》2005,(11):32-34
笔者近期在阅读赵亚夫先生编著的《国外历史教育透视》一书时，注意到美国历史课程变迁中的一个倾向，即原处于社会课程体系中的美国历史课在20世纪90年代被确定为社会课程中的全国性核心课程，国家相应出台了历史课程标准，历史教育中的理念、内容、结构与历史课程出现了一体化的趋势。这样的变化必然也影响到美国中学的历史教科书。因为，在一定意义上说，历史教科书的产生过程是依据历史课程标准的再创造过程。教科书水平的高低，反映了一个国家所能提供给儿童和青年的教育内容和经验，决定着未来一代将具有的科学文化素质。本文拟从一名中学教师的认识角度来分析美国历史教科书在体例结构、内容选择和语言陈述上的特色以及从中折射出的美国历史教育理念和教学目标定位。 相似文献
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李德藻 《历史教学(高校版)》2003,79(6):15-18
历史结论是历史教学内容中的一个非常重要的方面。全日制义务教育《历史课程标准》以全新的理念、全新的体例对历史教育提出了全新的要求。那么,从新《课标》的角度出发,我们在历史教学中对历史问题作结论时,应注意些什么呢?笔者认为:一、围绕主题、突出主题,是作历史结论的视角要求。按“学习主题”呈现学习内容,是新《课标》的重要编排特点。“主题”是新一轮历史课改中教材编写的主线,主题意识是本轮课改十分强调的课程意识。《课标》在设计思路中说:“内容标准分为……六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现… 相似文献
4.
使用教科书,简单来说就是：“用教科书教,而不是教教科书．”灵动性使用教科书就是依据课程标准,以学生的发展为基点,利用具有地方特色的教学资源,整合不同版本教科书中的教学内容,以最优化的教学方式,对教科书进行的一次再组织再创造． 相似文献
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主题式学习是基于课程标准的一种学习方式。这里的主题可以是学科内容,如初中历史课程标准把学习内容分为“六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题,”提出用“学习主题的呈现方式,”来“体现国家基础教育课程改革的基本理念”。[1](p.3)如课程标准专门把过程与方法列为历史学习目标之一,课堂学习过程理应围绕某一具体的学习方法或典型的学习过程展开。还可以是情感态度价值观,如课程标准立足于培养全面发展的合格公民,特别强调学生树立正确的情感态度价值观,课堂学习就应该围绕某一具体的情感态度价值观展开。主题式学习就是根据课程… 相似文献
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首先，体现在教学内容和教科书结构的改革上。为了适应教学目标和课程标准的要求，英国的历史教学逐渐从以传授具体的历史知识为中心转变到以能力为中心，这主要通过史料的运用实现的。历史教科书的内容编排，也由过去的按年代顺序转变到按主题顺序，主题的数目不多，但每个主题之下都附有大量相关的历史资料和练习，以及具体的探索方式，并且要求达到一定的能力目标。 相似文献
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杨梅 《课程.教材.教法》2012,(6):64-69
历史一直是社会科课程重要的学习领域之一。在品德与社会教科书中,如何结合小学生的认知规律和思维水平,开展有效的历史学习并培养他们的历史思维能力,是教科书编写的难点。在以儿童的社会生活为主线的指导下,现有教科书尝试淡化历史学科体系的痕迹,倡导主题式的呈现方式。这种尝试在增进学生对历史的了解时,也存在着时序不清晰等问题。基于此,教科书历史内容的编写应突出时间顺序,增强对学生历史思维能力尤其是时序思维能力的培养。 相似文献
8.
依据《历史课程标准》编写的新版历史教科书,在关于“抗日英雄”的叙述上,存在着若干不足:英雄事迹描写不够生动,叙事风格平淡无奇,体现不出抗日英雄的鲜活形象;英雄人物选取上不够全面,很少涉及海外人士、国际友人及女性人物;英雄事迹的呈现方式比较单一、枯燥等。 相似文献
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傅元根 《历史教学(高校版)》2002,(9):54-56
人教版义务教育课程标准实验教科书七年级《中国历史》(上下册)改革了教学内容的呈现方式，改变了过去教科书“繁、难、偏、旧”的状况，如果仍然按照以往的教学方式运作，那么，一堂45分钟的历史课充其量20分钟就可以完成。这就提出了历史教师如何自主整合课程资源等诸多问题。笔仅就此问题谈谈个人的一些认识。 相似文献
10.
新一轮基础教育改革实施后,我国在2003年颁布了第一个<普通高中历史课程标准(实验)>.根据基础教育课程改革的精神,<普通高中历史课程标准(实验)>强调新形势下历史教科书呈现方式应多样化,教材的编写打破了以往"一纲单本"的形式,出现了"一标多本",教材的形式呈现多样化,内容也更加丰富多彩.但是,笔者在教学实践中也认识到实验教科书尚有许多不足,希望在以后修订过程中能进一步完善. 相似文献
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义务教育课程标准初级教科书《中国历史》（七年级上）（华师大版）给人的第一个感觉是“薄”了，教学内容删减下来以后，学生掌握了学习的主动权，有了选择教育的机会和权力，他们的特长和个性得到了充分地发挥，创新精神和创新能力得到培养。一、把思维的主动权还给学生在历史课程标准中明确指出：“历史课程标准应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新教材中处处留下空白和悬念，以引导学生去深入研究，有兴趣的同学… 相似文献
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王升华 《历史教学(高校版)》2002,(12):33-34
目前，国家教育部正在推行新课程标准及新教材的实验。以课程标准取代教学大纲是对基础教育进行的根本性改革。新课程标准特别强调：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习的过程和方法，使学生学会学习历史、培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”如何使新的历史教材体现这种新的教育理念，符合时代精神，适合学生心理特征和认知水平，有助于学生探究式学习和终身学习，如何继承传统教材的优点，克服其不足，并在此基础上进行创新已成为历史教学改革能否取得实质性突破的关键。《课程标准》中讲：“教科书既是教师教本，又是学生学习的学本，是历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。” 相似文献
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熊国荣 《中学历史教学参考》2023,(1):63-66
<正>历史教科书是一种特殊的历史叙事文本,是依据课程标准编写的教学用书[1],亦称历史课本。它不同于教材,历史教材是指教学中的一切学习材料,包括历史教科书、教师教学用书、历史地图册等,其中,历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本的教材。统编历史教科书依据课程标准,将融入了正确思想导向和价值判断的历史叙述与历史结论,以各种形式呈现在教科书的各个栏目中,体现了国家的主流意识形态,传递着国家记忆和民族精神, 相似文献
15.
周仕德 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(1):59-66
以经全国中小学教材审定委员会审查通过的我国四套普通高中历史课程标准实验教科书为研究对象,借助《全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）》和美国ML版历史教科书为参照系,利用教科书设计相关理论对这些教科书中重要历史知识主题——“启蒙运动”进行比较分析,从而反思历史教科书设计变革范式和今后进一步修订与使用新历史教科书提出建议性注意路向。 相似文献
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与“九义”教材相比,课程标准验教材从材料的选择到呈现方式生了较大的变化。科学合理的教结构、富有儿童情趣的学习素材、颖丰富的呈现形式、生动活泼的练设计、富有弹性的教学内容,为教织教学提供了丰富的资源。教学,教师要创造性地使用教科书。一、理解编者意图教学过程是将 相似文献
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王斌超 《中学历史教学参考》2023,(7):15-18
<正>作为历史必修课程递进与拓展的选择性必修课程,其教科书主要特点是以专题形式多角度呈现人类社会历史,知识面广、内容新[1]。在实际教学中,与必修课程有许多重复之处。如何处理这部分内容来促进学生深度学习,是一线教学面临的新问题。课程标准中提到“运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式,对教科书的顺序、结构进行适当的调整,对教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”,为问题的解决提供了思路。近年来,关于必修和选择性必修的融通教学愈益引发大家关注。 相似文献
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张霞 《中学历史教学参考》2009,(9):52-53
北京师范大学韩震教授主编的《历史与社会》教科书,充分体现了课程标准的内涵。其核心特色是,在编写中改变了历史课王朝断代、重要人物、社会经济文化等内容填塞其中的一贯格式,打破地理课地名加物产的学习方法,而是融合了各学科的学习技能,把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础。但是,教科书呈现方式以语言文字为主,在对空间信息的描述上,不能满足学生感官认知需要。中国地图出版社特别编制《历史与社会》教科书的配套图册《历史与社会图册》（沪教版）,提供了大量的图像信息、丰富案例和其他教学素材．弥补了这一缺憾。 相似文献
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在新课程背景下,综观当前已经通过审查并发行使用的若干套义务教育课程标准小学语文实验教科书,可以发现,以“主题”组织编排单元、设计并呈现语文实践活动的“情境”已成为语文教科书编写者们不约丽同的追求。如人教版是以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,即每册教科书都围绕若干个专题以整合的方式安排若干组教学内容, 相似文献
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周春寅 《中学历史教学研究》2006,(4):6-9
进行人文素养教育是历史教育的灵魂，历史教育是培养人文素养的主渠道。历史课程标准关注学生作为“整体的人”的发展，突出了人文教育的主题。本文主张通过优化教学内容、精心设计教学过程、有效指导研究性学习等方面培养学生的人文素养。 相似文献