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教育公平的实质和深层次要求是教育质量公平.当前,社会公众对于教育公平的诉求更多地转向提高教育质量,即有质量保证的教育公平.提高教育质量是实现教育质量公平的有效手段,也是当务之急;需要把握教育质量公平内涵,在公平而差异机制下发挥政府的主导作用,同时要凸显学校在提高教育质量上的的主体地位,采取多种行之有效的措施,走向有质量的教育公平. 相似文献
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张朋 《教育测量与评价(理论版)》2021,(5):26-32,48
采用自编的教育公平感知调查问卷对新疆生产建设兵团8个师102所中小学校的435名体育教师和116名学生进行调查.结果显示,体育教师总体教育公平感知较差,但其教育公平意识较强,对学校体育的公平内涵和价值具有良好的认知.教师不公平感知的主要原因是领导重视不够、职称评聘渠道不畅、教学训练投入和回报不相匹配、社会歧视与偏见等.相反,学生普遍对学校体育的教育公平感知较好,但其教育公平意识淡薄、敏感性差,且在性别、体育成绩、体育成就期待上存在显著性差异.建议消除对教育公平绝对性的误解,提高体育教师的社会认可度,唤醒个体自觉,使师生共同提高体育的教育公平意识、践行公平行为,以提升学校体育的教育质量,促进学校体育的教育公平. 相似文献
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教育过程公平研教育公平研究的新趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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对我国教育公平的认识和思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平是当今教育所追求的最高理想.教育公平的第一要义是教育权利平等,第二要义是个体所受教育还应与其自身的素质条件相称.我国的教育公平现状不容乐观,在教育起点、教育过程及教育结果中均存在不公平现象.推进教育公平,在指导思想上,要体现整体公平、差别对待的原则;在宏观管理上,要把教育公平作为制定教育政策的重要依据;在微观上,要将公平贯穿于教育教学全过程. 相似文献
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教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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教育公平思想溯源及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
张晖 《河北职业技术学院学报》2008,8(1):23-25
教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现,理论家和思想家们往往在阐述社会公平观念的同时,把他们的理念引申到教育领域.分析教育公平思想的渊源,能够使我们深入理解这一现代教育理念,更好地指导我国教育改革的实践. 相似文献
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余英 《四川师范大学学报(社会科学版)》2010,37(5)
从许多社会公众的评价来看,教育变得越来越不公平了.在高等教育领域,起点公平并不是一个理想的教育公平指标,经济政策对实现起点公平收效甚微.教育公平不仅仅是一种事实判断,也是一种社会比较.人们比较时所选择的参考群体的变化、比过去更加重视教育的观念、对教育公平期望的提高等因素,是导致社会公众认为教育越来越不公平的原因.经济政策实现教育公平的能力有限,实现教育公平是一项社会行动,需要媒体、学者和政府共同承担责任. 相似文献
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教育公平是社会公平的重要组成部分.大力促进教育公平,是促进社会公平正义、构建社会主义和谐社会的客观要求.本文以马克思主义教育公平观为指导,归纳梳理胡锦涛同志教育公平思想,并对胡锦涛同志教育公平思想的当代意义进行深入阐述,以期对我国当前的和谐社会建设有一定的启示意义. 相似文献
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致力于更加公平的教育——来自发达国家的经验 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平是世界各国实现国家发展战略的重要组成部分和基础.发达国家长期以来努力实施教育公平.本文从个体、学校和社会三个层面对发达国家当前面临的教育公平问题及其解决策略进行分析阐述,并总结概括了发达国家实现教育公平的启示,以期为我国解决教育公平问题提供经验借鉴. 相似文献
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教育公平意味着教育机会的公平获得、教育资源的公平分配和教育利益的公平享有.教育公平与社会公平互为条件、互为因果.教育公平和社会公平的实现不能分开来进行,必须要双管齐下、同时并进.教育公平之所以易说难行,主要原因在于其实现主体不明.总体上看,教育公平的实现主体可分为教育界、教育市场和政府三大主体.实现教育公平,较为可行的办法是实行以教育市场为主导、以教育界为基础、以政府为补充的三位一体模式. 相似文献
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教育公平是当今世界教育民主化的核心内容，也是目前我国教育教学改革的基本出发点和根本目标。通过教育教学改革实施公平教育是实现教育公平的关键。学校作为教育教学活动的主体。应承担起实施公平教育和实现教育公平的重任。 相似文献
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教育公平是事实判断和价值判断的结合,这也日益成为人们衡量教育公平的学理基础.但长期以来,人们在教育公平追求中形成了重事实、轻价值判断的取向,使客观公平事实的改观并未能完全满足人们主观觉知意义上的公平感受.公平感是公平追求中被人们忽略的价值量度,又是衡量生活质量的重要维度,理应成为教育公平的深度价值追求.当前,要消除人们对教育公平的误解,一如既往地改善教育公平发展的硬件环境和条件,由此不断提升教育发展的质量,维护和提升教育参与者的主观公平感. 相似文献
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最公平的教育才是最有效率的教育 总被引：1，自引：1，他引：0
教育公平与效率不是两个问题,而是一个问题的两面,教育的公平与效率并不矛盾,公平的教育才是有效率的教育,最公平的教育才是最有效率的教育.教育效率的概念仅仅在教育管理上有一定意义,纯粹教育意义上的教育效率是不存在的,因为顶级人才培养需要的是公平,普通人才培养需要的仍然是公平.教育公平是教育发展的核心价值. 相似文献
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构建和谐社会是加强党的执政能力建设的主要任务之一,而教育公平是实现和谐社会的重要基础.本文界定了教育公平的含义,归纳了目前我国教育公平的现状,阐述了教育公平与和谐社会两者间的互动关系,对如何更好地实现教育公平、构建和谐社会提出了自己的见解. 相似文献
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公平是人类的一种社会理想，公平与效率是人类社会的永恒追求。教育公平是实现社会公平“最伟大的工具”，教育公平与效率和谐是教育发展的永恒追求；教育公平是现代教育改革的核心，追求教育公平与效率和谐是现代教育改革的时代特征；教育公平是个人和政府的共同愿望，是我国教育改革始终不渝的追求目标；教育公平是相对的，教育公平与效率是辩证统一的。 相似文献
17.
教育公平——构建和谐社会的基点 总被引：1，自引：0，他引：1
冯建 《佳木斯教育学院学报》2010,(3)
教育公平是社会公平的起点和核心环节,促进和保障教育公平是构建社会主义和谐社会的必然要求.我们要正确理解教育公平和高等教育公平,通过政府、民众和合之力,理性分析我国教育公平中出现的问题,切实解决教育的不公平问题,构建和谐的社会主义教育. 相似文献
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课堂教学是学校教育活动的一种主要形式,也是学生系统学习"法定文化"的主要场所.因此,从某种意义上来说,课堂教学公平是教育公平的最基本环节,它是教育公平在微观领域的反映,直接关系到教育公平的实现程度.本文基于社会学视角从教师的角度指出并分析了目前课堂教学中存在的公平问题,并提出解决的对策. 相似文献
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论教育过程公平与学生的差异性 总被引：3，自引：0，他引：3
邓银城 《湖南师范大学教育科学学报》2010,9(6)
教育公平可分为追求受教育者群体之间公平的宏观层面的教育公平和追求受教育者个体之间公平的微观层面的教育公平,宏观层面和微观层面的教育公平都可以分为起点公平、过程公平和结果公平3个层次,促进教育过程的公平是实现教育公平的关键和保证.学生的文化背景、生活环境和遗传因素所导致的差异性,对实现宏观层面和微观层面的教育过程公平都带来了负面的影响.要促进教育过程的公平,必须针对学生的差异性,采取有效的改革措施. 相似文献
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"科尔曼报告"即<教育机会的平等性报告>,在教育公平研究方面具有重要影响.该报告是在美国推进教育机会均等的政策和实践需求推动下的产物.其产生背景与我国现阶段推行教育均衡化发展,促进教育公平的社会需求有相通之处.联系我国已有关于教育公平监测和评价的研究成果,从三方面讨论"科尔曼报告"关于教育机会均等的检测项目对我国教育公平监测的启示:首先要明确教育公平的发展方向和我国现阶段推行教育公平的目标定位;其次是依据推进教育公平的目标定位调查和收集相关的差异信息,特别是学生的社会经济背景信息;第三是寻找和选择对教育公平比较敏感的监测项目. 相似文献