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《数学课程标准》把＂数学思考＂与＂情感与态度＂和＂知识技能＂与＂解决问题＂并列为四大目标,体现了在学生学习过程中对体验和思维能力发展的重视,反映出时代精神.在＂情感与态度＂目标中,指出学生要＂能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲＂,强调学生在学习活动中＂获得成功的体验＂,并能积极地＂体验数学活动充满着探索与创造＂.[第一段] 相似文献
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＂解决问题的策略＂是苏教版新增的独立单元内容。关于解决问题,数学课程标准在目标体系中提出：＂初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性, 相似文献
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数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。而新的数学课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问题”，首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学学习目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在”知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识带来了震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”。 相似文献
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《数学课程标准》总体目标在知识与技能部分的阐述中，反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问题。”这是我国首次把“经历”这一动词纳入数学教学目标，强调过程性，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在“知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识来说，是一次震撼性的冲击，也迫使我们必须重视学生在数学活动中的“经历”。在数学教学活动中，学生的“经历”不仅可以使他们亲自参与数学知识形成的过程，帮助他们理解和掌握相应的数学知识，而且可以给学生带来探索的体验，创新的尝试，体会数学与… 相似文献
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所谓体验学习,就是指学生这一个学习的主体能够亲自参与到学习的实践活动中,通过认知、体验、感悟等心理过程,主动获取新的知识,掌握新的技能,并能够在一定程度上端正学习的态度。《数学课程标准》里也提出了＂让学生亲身经历数学模型并进行解释与应用的过程,从而使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验＂的具体要求。那么,高年级数学体验学习究竟应该如何开展呢？本人结合自己的课堂教学,提出以下几种切实可行的方法。方法一：激发情感—让学生体验＂我要学＂ 相似文献
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义务教育阶段数学课程目标包括四个方面：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度.这四个方面的目标是相辅相成、相互交融、不可割裂的,在课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标.＂双基＂即是其中的知识技能（基础知识、基本技能）,它既是学生发展的基础性目标,又是落实数学思考、问题解决、情感态度目标的载体.根据《数学课程标准》要求,＂双基＂教学务必要做到以下凡点： 相似文献
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叶廷华 《福建基础教育研究》2012,(6):115-116
上个世纪八十年代,美国人库伯提出了体验式学习理论。2001年,我国颁布的义务教育各学科国家课程标准,按结果目标（如＂知识与技能＂）和体验目标（如＂过程与方法＂＂情感态度价值观＂）来描述各科教学目标。由于品德与生活（社会）学科的综合性、实践性和开放性的课程性质,学习者的体验显得尤为重要。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在“实施建议”中对体验学习做了这样的论述：“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式……体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能,而在于每个人在活动中获得的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”那么,我们在品德课的教学中如何引导学生体验,进行有效教学呢？ 相似文献
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郭焕伴 《福建基础教育研究》2010,(12):83-84
《数学课程标准》在＂数学课程总体目标＂中指出：＂初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。＂同时指出;＂知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用。 相似文献
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数学课程标准在课程目标部分的阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程,了解……掌握……在我国这是首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学教学目标,这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在“知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识来了一次震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”! 相似文献
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新课标提出：＂以人的发展为目标,关注学生的可持续发展,促进学生健康成长。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学体验。＂ 相似文献
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课程标准中大量使用了＂经历、体验、探索＂等刻画小学数学活动水平的过程性目标动词。具体分析,就是要在数学学习的过程中换一个角度来思考问题,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度。 相似文献
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《数学课程标准》指出：＂数学教学是数学活动的教学。＂＂数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的教学活动经验。＂这就要求教师要通过合理的教学活动,引领学生走近数学、亲近数学,从而发现知识的价值,体验学习的乐趣,享受成功的快乐,全面体验数学味。 相似文献
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随着课程改革号角的吹响,全国上下都推行实施新课改.为此,新的《数学课程标准》对数学教师提出了更高的目标要求,即在进一步明确数学教学的＂知识技能目标”的同时,提出了数学教学的“过程性目标”,强调“经历”、“体验”和“探究”三个层次的目标要求,阐述了“过程性目标”的具体内涵．这表明,在新“标准”目标中, 相似文献
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“让学生体验数学”是《初中数学课程标准》提出的过程性目标,已成为时下数学教坛的流行语。因此,对体验数学的认识和探索就显得尤为重要。笔者认为非本质的东西无须体验,因为有些内容是约定俗成的,绝不能靠学生去发现,而且无法发现,那么,在数学学习中让学生体验什么,在数学教学中如何实施体验学习呢?一、强化体验环节,突出过程性目标此次课程改革的目标旨在促进学生全面、持续、和谐地发展,提出了知识与技能、过程与方法、情感与态度三大类目标,数学课程目标又具体化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度4个方面。其中数学思考主… 相似文献
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胡春雷 《数学大世界(高中辅导)》2011,(5):42-42
新课标提出：＂学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。＂注重以＂活动＂为载体,把知识的训练、技能的培养和智能的开发贯穿在实践活动中,采用多种作业形式,使学生在活动中产生愉快的情感体验,取得了良好的效果。笔者认为,数学作业的设计可以采取以下几种形式。 相似文献
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我们知道,&;lt;数学课程标准&;gt;改变了过去数学教学只重视“知识与技能“单一的教学目标,强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三方面的整合,构建了体现素质教育要求的数学课堂教学三维目标体系.作为数学教师,怎样适应这一变革,在课堂教学中落实三维目标呢?
…… 相似文献
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&;lt;数学课程标准&;gt;总体目标在知识与技能部分的阐述中,反复用了这样的句式:“经历……过程,掌握……并能解决简单的问题.“这是我国首次把“经历“这一动词纳入数学教学目标,强调过程性,这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在“知道“、“理解“、“掌握“和“运用“的认识来说,是一次震撼性的冲击,也迫使我们必须重视学生在数学活动中的“经历“.…… 相似文献
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<数学课程标准>总体目标在知识与技能部分的阐述中,反复用了这样的句式:"经历……过程,掌握……并能解决简单的问题."这是我国首次把"经历"这一动词纳入数学教学目标,强调过程性,这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在"知道"、"理解"、"掌握"和"运用"的认识来说,是一次震撼性的冲击,也迫使我们必须重视学生在数学活动中的"经历". 相似文献
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《数学课程标准》明确规定了以“经历”、“体验”、“探索”为标志的过程性目标．这些刻画数学活动水平的过程性目标动词的使用，规定了数学活动的内容、指向、目的和水平．《数学课程标准》对过程性目标的阐述蕴含在知识技能目标等四个总目标中，例如知识技能目标包括结果性目标和过程性目标．值得提出的是： 相似文献
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《数学课程标准》中明确指出：数学教学中要有过程性目标。这个过程性目标实际上是让学生经历发现知识、获取知识的整个过程，获得良好的体验。小学数学教学应该关注学生的学习体验，让学生从已有的知识经验出发，亲身经历探究、发现等实践活动，从而体验数学知识与技能的形成过程，学会思考与解决问题的方法，感受数学的魅力。现结合本人的教学实践，浅谈几点看法： 相似文献