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1.
李岚 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(6)
欧克肖特“现代性”批判的矛头直指欧洲四百年思想史所体现出的一种“理性主义”的气质,究其根本,则源于传统对“知识”的定义只强调“技术知识”,而忽略了“实践知识”这另一重要的知识形态.欧克肖特所要做的,便是在知识论层面上张举并恢复后者应有的地位,同时,在政治实践领域,维护“传统”的价值以对抗“意识形态”.可以说,他的这一努力为广义知识论的建立做出了特有贡献,并同“默会知识论”一起汇入到20世纪复兴亚里士多德实践哲学传统的洪流中去. 相似文献
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欧克肖特的教育哲学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从人性论、认识论和道德论三个角度初步探讨了欧克肖特的教育哲学，其人性论认为人性假定是作为游戏者的人，并分析了自我理解和会话这两种路径；其认识论主张技术的知识和实践的知识共存；其道德论倡导基于习惯和情感的混合道德生活形式。最后从四个方面评论了欧克肖特的教育哲学。 相似文献
3.
兴趣是最好的老师,是学生学习的推动力。孔子有云：＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂强按牛头不喝水,学生不喜欢的科目是很难学好的。心理学家斯宾塞认为,凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶;凡愉快的功课就使知识为人所爱好。基于此,他提出了＂愉快教育＂的概念。关于什么影响学习,国内许多学者的研究均强调了兴趣对学习成功的重要性。 相似文献
4.
作为知识生产的社会学——试论布迪厄的实践社会学及对妇女研究的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
马冬玲 《山西师大学报(社会科学版)》2009,36(4)
布迪厄的实践社会学在知识生产方面具有以下特点:在研究对象的建构方面,他倡导研究关于实践的总体性社会事实;在知识生产的思维方式上,他强调关系性主义;在知识生产的概念工具方面,他发展了惯习、场域和资本等重要概念;在知识生产方法论方面,他强调方法的"适配"性;在知识生产者的伦理方面,他强调反思性.布迪厄的实践社会学有助于妇女研究中研究领域的拓宽、研究方法的创新和开放,并有助于促进知识生产中的反思性. 相似文献
5.
欧克肖特的公民教育观建立在其对政治的独特理解之上.他认为政治由政治形势、对政治形势作回应的人和回应时价值选择的思考三要素组成.公民教育就是要培养学生对政治形势的理解和价值选择能力,培养自由的个体性人,以促进公民联合体的建设.暗示与对话是公民教育的重要途径. 相似文献
6.
钟晓琳 《内江师范学院学报》2008,23(5):102-104
存在主义教育是一种以存在主义为哲学基础的教育理论,产生于20世纪初期,是现代西方人本主义教育思潮的典型代表。这一理论继承了西方教育哲学的非理性主义教育传统;强调从学生本真的存在出发,以“自我生成”为教育目的;关注平等和相互信任的师生关系;强调人格熏陶和自由选择的知识和课程。其理论的合理内核值得我们在教育改革中学习借鉴。但是,存在主义教育理论也有局限性,其本质上是唯心主义,我们应坚持马克思主义哲学立场,对其加以批判地吸收。 相似文献
7.
人工智能等第四代技术将为教育赋能,并为技能型人才培养提供虚拟智能情境化学习的技术支撑。探讨智能情境化场域的本体论——内涵与学习特征,包括学习理念与内容、学习模式与环境及学习评价。其中,基于布迪厄场域理论强调经济资本、学术资本的共融兑换与提升,注重提升技能型人才的社会性、客观性联结的职业知识的掌握并形成可迁移能力。其后,探讨智能情境化学习场域的认识论——其何以用于技能型人才培养,包括有利于形成自主学习的惯习、提高学习的感性与理性水平、促进新知识与新技术的创新,并指出有关智能学习的潜在危机。最后,探索技能型人才的智能情境化场域构建——包括面向未来教育的学习场域整体构想与情境功能构建;针对自主式、泛在学习、技能学习的智能情境化教材、课程与评价体系构建;构建“人文教育+现实环境”的智能情境化场域,消解工具理性、促进身心健康三个维度。 相似文献
8.
实用主义哲学对现代教育理论发展的影响——威廉·詹姆士《实用主义》研读 总被引：1，自引：0，他引：1
实用主义哲学思想具有世界范围内的巨大影响。中国对实用主义的认识还是从约翰.杜威开始的。然而,威廉.詹姆士的作用不能低估。威廉.詹姆士的实用主义哲学思想对现代教育理论发展的重要启示是：必须注重教师和学生个体的独立性,教学应是教师＂哲学思考的方法＂,而学生应可以选择学习的内容和过程;必须强调教师和学生都具有不同的＂气质＂,教学活动其实就是一种＂气质＂冲突和协调的过程;必须认识教育在本质上就是经验的不断积累,但又需要承认教授间接知识具有与直接经验同等的重要价值。 相似文献
9.
邢淑霞 《广东教育学院学报》2006,26(4):53-57
孙中山的哲学观点是其教育思想的理论基础;孙中山的教育思想具有革命性的突出特点,在他的革命生涯中,始终没有忽视教育鼓动革命的重要作用,把教育看作中国革命的一个条件,也是中国革命的希望;他认为一切“知”都来源于“行”,知识的获得在于由浅而深,日积月累,强调青年人应该立大志和明确学习目的;普及教育和平等教育观也是孙中山教育主张的重要内容,他把人人都有受教育之机会作为革命的理想之一;他认为人才是成大事的基础,强调在培养人才和使用人才上要做到:养以备用,用有所养,人尽其才。孙中山的教育思想在当时具有进步意义,对当前我国的教育改革有一定的参考价值。 相似文献
10.
哲学的认识论与教学的方法论——西方哲学的视角 总被引：2，自引：0，他引：2
认识论主要关注知识的本质以及如何获取知识的问题,是影响教师选择教学方法的重要因素。西方传统哲学和现代哲学的各个流派都持有各自的认识论思想,并以之提出了各自强调的教学方法。对当代西方教育实践有重要影响的各个教育哲学流在教学方法的选择上也分别提出了不同的主张。哲学的认识论是教学的方法论的理论基础。 相似文献
11.
张永 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(9)
从强调教师教育到关注教师学习,蕴含着教师发展观和发展方式的变化。在教师学习视野中,听说评课是教师学习的基本场域,蕴含着教师学习的多种可能形态。在个体学习意义上,包括通过“在行动中的反思”发生的学习、对他人直接经验或反思性经验的学习与通过“对行动的反思”发生的学习;在团体学习意义上,包括单环路学习与双环路学习。 相似文献
12.
大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC 总被引：2，自引：0，他引：2
王萍 《现代远程教育研究》2013,(3):13-19
在教育全球化和信息化的背景下,基于＂开放共享＂理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源运动的新发展和突破,对人类文明传承和知识学习方式产生着深刻影响。目前,MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。利用xMOOC,在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式;在学习支持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能;在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析,提高学习系统的适应性。xMOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。 相似文献
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教育的最终目的,不是培养顺从的＂接受＂者,而是培养能够独立思考、探究规律的发现者。杜威强调＂学习就是学习思维。＂思维能力的发展本就是教学的核心之义。在知识和思维之间,知识本身并无价值,知识的价值存在于＂问题解决＂的过程中;而当知识用来解决问题时,知识将发挥它的价值。简言之,思维通过＂问题解决＂展现。然而一些事实显示,我们的教育和教学在某种意义上并没有承担起这个应负的责任。 相似文献
14.
高等教育场域包含了教育者、受教育者及其参与者,它整个活动主要是围绕以知识的传承、传播、生产与消费,以及构建人的全面发展的客观关系而展开的,教育场域研究日益具有教育的意义与价值。文章探寻了教育场域的涵义、现状与特征,阐述了教育场域的思想基础,分析了教育场域的嬗变,得出教育场域的变革方向:回归教育的原点和一般意义上对人的探讨。 相似文献
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如何解读高校场域知识既关系到高校课程内容的选择,也影响着教材的编写,更决定着教学方法的运用.我们必须改变简单地从哲学角度理解高校场域知识的做法,要从教育学立场出发,深化理解高校场域知识.从知识的呈现形式、获得过程和最终结果看,高校场域知识在作为客观、普遍性公共知识存在的同时,也作为一种建构性的个人知识存在.高校教育就是通过知识的意义生成把公共知识和个人知识加以统整. 相似文献
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范寿康先生《教育哲学大纲》是中国学者写的第一部教育哲学著作。范先生借鉴了德国那托尔普的教育哲学思想。他认为教育哲学是研究教育学中的假定的哲学，并提出教育哲学的两种研究方式，一是将教育学的根本观念或根本原则做哲学的研究，一是将哲学的规范应用于教育学上。他强调教育者应学习逻辑学，使自己具有理论思维能力，并成为一个善良的教育者。范先生明确提出以人生观作为教育理想的依据，这对我们今天的教育目的的确定具有深刻的启发意义。 相似文献
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发端于马克思的知识社会学强调对知识与社会的关系进行分析,指出知识的生产、选择、分配和传递等都受社会环境的影响。目前,我国教育研究中开始较多应用知识社会学方法,主要有两条路径:其一是对教育理论和教育政策演变的知识社会学分析;其二是对知识演化与控制的知识社会学分析。但是目前将教育场域中的知识生产和传递置于社会运行视野中的研究依然缺乏。 相似文献
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孔子＂游＂的教育精神的实质是学习者在学习过程中＂既入乎其中又出乎其外＂的状态,是对教育中唯智主义和反智主义各执＂两端＂的中和。唯智主义和反智主义是我国当前教育中出现的两种不良知识学习观。前者走进了知识的死胡同,以苦学为原则,通过记诵和机械训练等方式掌握知识的细枝末节而忽视了知识内在智慧和人文价值;后者则以玩世不恭代替了生命的严肃,以鄙视知识,藐视权威,消解责任以取得表面上的＂超脱＂。这两种知识学习观的救治可以从孔子＂游＂的教育精神中获得支持。 相似文献
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内隐学习理论对大学教育教学的主要启示,一是要重视无意识对教育教学的作用,二是要注重内隐学习与外显学习的结合,三是要强调教学过程中的知识迁移,四是在教育教学中应恰当地运用暗示教学法,五是加强人文教育,营造校园文化氛围. 相似文献