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在小学语文教学中,习作教学常常被教师称为“难啃的骨头”。教师认为习作难以指导,而学生则认为习作无话可写,也不知道到底该怎么写。因此,习作教学在教学改革中始终难以有更大的突破,至今让教师和学生望而生畏。那么。目前习作教学中都出现了哪些问题,我们又该采取哪些对策来纠正这些问题呢？ 相似文献
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习作教学历来是小学语文教师较头痛的一个问题。习作教学如何进行备课？习作教学目标如何确定？让学生写什么？怎么指导学生写？写了以后怎么办？这些日常习作教学过程中不可回避的一个个沟坎,令习作教学步履维艰;也将教师置于欲教不畅、欲罢不行的两难境地。本期《备课之窗》栏目策划了一组有关习作教学、备课方面的文章,对上述习作教学中的老大难问题一一直接面对,以理性的思维进行了探讨,以智者的实践作出了答案,并配以具体的各学段教学案例给予示范说明,以期供大家学习研讨交流,共同开创习作教学的新天地。 相似文献
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陈亨格 《学生之友(小学版)》2011,(13):21-21
作文是小学语文教学的重中之重,也是语文教师觉得最为头疼的事。教师教作文难,学生写作文也难。作文难,究竟难在哪里？在长期的语文教学实践中,我认为小学语文作文教学中,教师要特别注重有效引导,才能逐步提高学生习作能力。 相似文献
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《我的自画像》是苏教版国标本三年级的一个习作练习。在教学实践中,教师普遍反映课难上,文难写。那么,习作起始阶段该如何激发学生的习作热情,从而打开他们的话匣子,实现习作有效指导呢？下面的两个课例带给我们一些思考。 相似文献
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说明文是小学阶段练习较少的一种体裁,学生习作中出现这样或那样的问题不足为奇。如何解决这些问题,各人的做法不尽相同,其效果亦有优劣之分。实践证明,教者若能从学生的实际情况出发,采取积极有效的对策,则上述问题就能迎刃而解。本文拟对说明文习作中的常见问题及教学对策进行粗浅的剖析、探讨。常见问题一：把说明文写成记叙文这是学生刚写说明文时易犯的毛病,究其原因有二：其一,从数量上看,小学生所学记叙文甚多,而说明文则较少,对说明文只有一些感性的认识,尚未对该文体的特点有进一步的把握和理解。故提笔写来,不经意间就写成了自己熟悉的记叙文;其二,教者在说明文习作指导中,往往流于形式,或浮光掠影,忽视了对学生文体意识的树立,教学中很少对这两种文体的异同进行必要的比较、辨别,从而使不少学生在脑海中无法建构起对说明文这一文体特征的科学认识,写成记叙文也就在所难免了。 相似文献
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吕立晨 《中小学数字化教学》2021,(1):25-28
习作教学承担着培养儿童语用能力的重任,但传统的习作教学存在不少亟待解决的问题。第一,教学受限。教师往往囿于班额大,课时少,习作任务难,因而教学效率较低。第二,讲授为主。很多教师更关注写作知识和方法的讲授,教学互动少,共享弱,因材施教难,造成教师课上讲、学生回家写的割裂局面。第三,伪写作多。很多习作教学缺少儿童立场,学生... 相似文献
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王刚 《中国教育技术装备》2010,(16):32-32
作文教学是小学语文教学的重中之重,作文是语文能力的综合体现。然而,说到作文,许多学生感到难,家长感到难,甚至一些教师也为此头疼。习作本应是一件非常开心的事情,为什么会有这么多学生感到厌烦呢？归根结底就是没有兴趣,缺乏自信。 相似文献
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作文难,反思难,是教师进行作文教学较为头痛的两个话题。一些教师在破解中往往只关注突破作文教学的指导与写作实践,而忽视了习作教学延伸的重要手段——习作反思。有的认为反思无意义而放弃,有的苦于反思无头绪而蜻蜓点水,也有的视反思为程式化习作讲解,教者一言以蔽之而了结。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，第二学段习作教学的一个重要目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”但三年级学生年龄小，刚刚从写话向习作过度，习作质量难免不高，若老师要求过高，亦会出现两极分化现象。学生认为作文难写，老师认为作文难教，针对这一目标要求，怎样搞好中段的作文教学呢？ 相似文献
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说明文作为一种特殊文体,具有习作教学的传统共性,也有其特殊要求。一、基于儿童视野：丰富写作素材儿童本位是教学的基点,说明文习作教学应引导学生以自己的方式感知世界,尊重其情感体验。1．热悉为主。习作教学都从写自己熟悉的题材开始,说明文习作尤其如此,鉴于学生的知识经验与感知能力有限,写身边熟悉的事物无疑是理想的最近发展区。刚开始,题材应开放,少命题,不限定说明对象,学生自主选择,写他们想写乐写能写好的事物。农村学生写农村事物,北方学生写北方事物。就《我们的校园》一类题材而言,第二、三学段较为合适,而第一学段至多可以或说或仿写《我的文具盒》,随着学生的发展,可以试着再写《我们的家乡》等等,乃至一些较为陌生或抽象的题材,缘坡而上,循序渐进。 相似文献
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正在小学语文教学中,习作教学常常被教师称为"难啃的骨头"。教师认为习作难以指导,而学生则认为习作无话可写,也不知道到底该怎么写。因此,习作教学在教学改革中始终难以有更大的突破,至今让教师和学生望而生畏。那么,目前习作教学中都出现了哪些问题,我们又该采取哪些对策来纠正这些问题呢?一、对学生的习作常规缺乏严格的要求新课程强调不要有意识地给学生传授习作的写作技巧,不要用各种条条框框来束缚 相似文献
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陈素丽 《学生之友(小学版)》2010,(1):10-10
在长期以来的教学实践中,习作教学成为了语文教师的一大心病。教之无益,写之无味;学生害怕写作文,老师害怕看作文。写的草草了事,看的毫无热情,几乎成了恶性循环。这样的情形下,习作的教学成效可想而知。那么,怎样才能使习作教学更富有情趣,从而提高习作教学的成效呢？ 相似文献
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许多学生爱学习记叙性的文章,而厌学说明性的文章;许多教师也认为,教学说明文总不如教文学作品那么形象生动,课堂气氛很不活跃,死气沉沉。在人教版初中语文教材中,作品类型较丰富,有诗歌、散文、议论文、说明文等。众所周知,兴趣是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。现行人教版教材初中语文也考虑到"兴趣是最好的老师",入选的一些说明文,多是精美的科学小品,不少写 相似文献
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习作教学历来是小学语文教学的重头戏。也是语文教学中比较薄弱的环节之一。在学生眼里习作往往是一件“苦差事”,对于很多教师而言,作文教学投入多,收效甚微。学生怕写,教师怕教。原因何在呢？我认为主要原因有：一是学生被动接受,没有一套较为可行的思维方式,平日观察的事和物不能准确地给予描述：二是教师指导学生进行的习作训练缺乏系统性,方法欠科学。 相似文献
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作文教学是小学语文教学中的重难点,也是语文教师感到十分头疼的难题。不少学生不会写作文、怕写作文。那么怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到愿意写作文、写好作文呢？除了上好习作课之外,我还从以下几方面进行了尝试和探索。 相似文献
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不少教师认为实用性习作好教：学生有生活经历,有话可说;想象习作难教：写什么,怎么写？真不好＂想象＂。其实,教学生学写想象习作的前提是教给学会想象。什么是＂想象＂呢？想象是没有任何限制的,但和空想又有所区别。特别是到了小学高年级,学生的理解能力强了,认识世界的角度广了,想象习作往往带有了＂实用性＂。在现实中想做而又做不了,希望实现而又无法实现的事,往往通过想象得到满足。可见,只要学生有足够的生活积累,作文并不难教。 相似文献
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每每提起作文．学生都是心存畏惧。教师也往往感到头疼。尽管从立意到选材,从结构到语言,教师的指导可谓头头是道,无懈可击．但学生的习作却总是干巴巴,毫无生趣,与他们活泼富有朝气的个性极不相称。这是为什么呢？我认为这是习作教学与学生生活相脱离的结果。只有同学生的生活紧密相连。让生活成为学生习作的不竭泉源,学生才会有话可写,才能把习作写真实、写具体、写生动,才能消除对习作的畏难心理．唤起对习作的浓厚兴趣。 相似文献
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张孔义 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(10):62-63
写作教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的一大难点。不少语文教师认为写作难教,甚至是无法教;学生感到写作难学,也无法学,许多学生往往谈写作而色变。那么,学生写作难,其核心难点在哪里呢？有的人认为学生缺乏写作素材,因此,需要加强观察、积累素材的指导;有的人认为没有掌握写作技巧,因此需要进行写作技巧的教学等等。 相似文献