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文章分析了当前报关专业培养目标的现状,探讨了其存在培养目标与学生层次化现状不符、课程设置与高职学制的冲突、考核标准及模式难以体现知识结构的难易程度、教学组织方式难以提高学习效率和效果等主要问题,提出了培养目标层次化、课程设置层次化、考核标准层次化、教学组织形式层次化的建议,以能够更好实现高职高专培养目标。 相似文献
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教学组织的未来走向 总被引：1，自引：0，他引：1
王红宇 《黑龙江教育学院学报》1995,(1):24-26
教学组织的历史演变经历了从简单的个别教学发展到班组教学直到班级授课制的过程。近代工业革命后,班级授课制顺应大规模、高效率培养工业生产者的需要而产生,曾为促进经济繁荣和社会进步做出了贡献,发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式。但本世纪以来,人们越来越认识到班级授课制存在的种种弊端,不断地提出各种批评,抨击班级授课制压抑学生的个性成长,阻滞学生的整体发展。为此,改革传统教学组织形式的呼声日益高涨,并出 相似文献
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张文 《新疆教育学院学报》2008,24(2):32-33
实行小班化教学的方式,从改变教学组织形式入手,减少授课班级人数为突破口,可切实有效地促进学生积极主动地学习,使学生的个性得到发展,更好地完成体育与健身课程的培养目标。 相似文献
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德育是学校教育教学的根本,班级是学校教育教学的基本组织形式。学校对学生的德育决策、部署要靠班级卓有成效的运作来贯彻落实。因此,强化班级德育运作力度,是提高高职生德育质量的必经之途。目前高职院校的班级德育运作实践还存在一些问题,需要根据其运作特点,提出强化班级德育运作力度的基本策略。 相似文献
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教学组织形式是学校教育教学质量提高的保证,新课程对学校的组织形式提出了新的要求,学校要在教师组织形式、学生组织形式、班级组织形式等方面进行创新。 相似文献
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发展小学生主体性的课堂教学组织形式 总被引：1，自引：0，他引：1
教学组织形式由“个别授课制”发展到“班级授课制”,在历史上是个进步。班级授课制发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式,而且只要它赖以存在和发挥作用的条件未曾消失,它就不会消失,人为地强行否定也是不行的。但是随着经济的发展和社会的进步,随着社会对人才需... 相似文献
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班级是学校教育教学活动的基本单位,是学校管理的重要组成部分,又是学生学习成长的基本场所.对于学校而言,主要的教育教学任务要通过班级来实现;对于学生而言,班级是他们生活学习的小社区.只有把一个班的学生组织管理好了,才能实现有效的教育教学活动,才能使这个班的学生在德智体美劳等方面得到全面发展,从而提高学校教育教学质量,实现国家的教育目的与学校的培养目标. 相似文献
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代天珍 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
班级是学校教育教学的基层组织,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。班主任是班级的管理者,班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量和学生的全面发展。通过多年的教育教学经验我总结了以下几点班级管理方法,供各位同仁参考。 相似文献
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《普通高中体育与健康课程标准(实验)》明确了高中体育课堂教学组织的三种形式:打破班级界限,同一年级进行选项教学;打破年级界限进行选项教学;班内选项教学。三种选项教学的实施规模分别是学校、年级和班级。目前,在高中教学组织形式一般 相似文献
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教学组织形式的历史沿革提示我们,在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,面对差异、满足差异、发展差异的弹性教学组织形式是教学组织形式改革的应然之路。特朗普制与自然分材教学是教学组织形式改革历史与逻辑统一的必然产物。 相似文献
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未来课堂教学组织形式的发展趋势 总被引：3，自引：0，他引：3
课堂教学组织形式是教学理论的一个重要组成部分。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用等，都必须凭借和运用一定的课堂教学组织形式。在中外教育史上，课堂教学组织形式经历了从简单的个别教学发展到班级授课制，但由于班级授课制存在不能很好地照顾学生的个别差异、忽视因材施教等弊端，人们又纷纷对班级授课制进行改革，出现了以班级授课制为基本形式、多种教学组织形式并存的局面。那么，未来的课堂教学组织形式将会走向何方呢？一、班级教学规模小型化班级授课制自诞生之日起，数百年来对人类的教学实践产生… 相似文献
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班级是学校教育教学的基本单位,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。 相似文献
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班级是学校教育、教学的基本单位,是学校教育的最基本的组织形式,是学生接受教育的主要阵地。班主任是班级的组织者、教育者和指导者,是学校领导实施教育教学 相似文献
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班级是学校教育的基本组织形式,它是根据学生相近的年龄和相当的智力、体力发展水平进行组合的。以班级为单位实施教育教学,有利于加强计划性、科学 相似文献
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刘琼燕 《试题与研究：高中理科综合》2019,(6):0092-0092
班级在学校教育、教学中是基本组织形式,班级 管理工作也是学校工作的主要组成部分。班级是学生接受教 育的主要场所’班级教育工作是学校教学目标的重点’本文探 讨职高班级管理工作策略’希望对职高班级管理渗透情感教育 方面做出一定的有效性见解。 相似文献
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在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要最有效的形式。其中尤以班级授课为集体教学的最高形式。但随着人本主义理论的日益盛行和新历史条件下对人才素质的要求，班级授课制已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质的要求，特别是在职业学校中尤其突出。但在现有的条件下并没有一种其他的教学组织形式能如班级授课制一样能够使大多数人能同时接受系统的知识培训。学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前种种改革尝试来看，还没有一种组织形式能完全代替班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。 相似文献
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在学校班级群体当中，班主任与学科教师是该群体中不可或缺的组织形式。有学校必然有班级，有班级必然有班主任。班主任是架起学校与学生之间进行沟通与交流的桥梁。但一个班级并非只由一位班主任教师进行所有学科的教学及管理工作，还必然有其他学科教师的参与、辅助与支撑，否则，班级群体就不可能发展成为真正意义上的班集体。由此可见，班主任与学 相似文献