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1.
20世纪初,围绕通过建立学校职业教育体系重构美国公立教育的问题,职教理论界产生了“职业主义”和“民主主义”两种截然对立的观点。其后80年中,“职业主义”职业教育思想主导了美国职业教育的发展。产生于70年代的生涯教育思想和90年代的“新职业主义”对“职业主义”进行了反思与重构,并通过全国范围的改革对传统职教体系与模式形成了有力冲击。进入21世纪后,新职业教育理念以“学校到生涯”的形式在美国延续下来。 相似文献
2.
西方社区教育是西方高等教育的主要形式之一,它从各个方面展现出来对人的生涯性的尊重是其最主要的优势和特色。关注人、重视人、发展人、提升人的品质是西方社区教育的核心思想,也应该成为我国职业教育追求的目标之一。当前,我国职业教育的发展驶入了＂正规＂,职业教育的价值定位于＂人＂已经成为共识,但总体来看,职业教育在人的生涯发展方面所具有的重要作用没有受到应有的重视,职业教育应该追求人的生涯性发展,职业教育应该重视终身学习,职业教育应该追求个人品质的提升,职业教育应该追求为成人学习服务。 相似文献
3.
《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
实质刑法观和形式刑法观,两者学术的标签尽管互相对立,但是自我证立思想的资源互相共事,两者在实质理想和形式理想交织的情况下展开。在两种刑法观历史的论辩中里面,双方都将自己辩论的导向转变为实践理性。假如说形式的理性主要致力于追求法律确定性,但是实质理性主要是追求展现法律灵活的性质,所以实践理性主要倾向于构建法律适应性,用适应性的理论检验两种刑法观学术的争论。从中能够发现形式的刑法观和实质刑法观两者之间真正区别不是能够将刑法形式的要求坚持下来,主要在于对形式进行具体判定。在求同存异的情况下,适应性的理论能够对两种刑法观的共同贡献和努力进行很好的解释。 相似文献
4.
长期以来,中国重实体轻程序的现象就相当严重,这为实现依法治国方略、推进司法体制改革设置了极大的障碍.为了突破程序工具主义思想,树立程序正义价值观念和程序法与实体法并重的思想,从史实、法律适用、法律价值三个方面探讨程序法与实体法的关系. 相似文献
5.
吴凡 《荆州师范学院学报》2005,28(5):49-51,94
从民事诉讼当事人的角度看，诉对当事人的价值有实体价值和程序价值之分，其产生基础在于与之相对应的财产中心正义观和主体中心正义观。当事人之诉除了追求实体价值之外，还注重追求程序价值。对此，在民事诉讼法改革的道路上，应当以诉的价值为一个独立视角，紧密关注诉对当事人的价值如何实现的问题，谨慎设计对诉的处理程序，并在法律制度上予以保证。 相似文献
6.
新职业主义提倡职业教育应该以智力型技术工人的培养为目标,以核心技能的培养为主要教育内容,以经验建构主义为课程理念.在新职业主义思想的观照下,我国职业教育需要重构价值体系,特别要重建职业教育与普通教育的互通体系,增强职业教育的吸引力;建立利益相关者的利益平衡机制,增强职业教育发展的持久动力;超越“基于工作过程”的课程模式,增强学生全面发展的可能性;采用体验反思型的教学方式,增强学生自主学习的能力. 相似文献
7.
洪华芬 《浙江教育学院学报》2003,(2):16-21
作为刑法的古老原则——罪刑法定原则从一开始出现，人们对它的理解就有形式主义和实质主义之争。形式主义的罪行法定原别因追求法律的尽善尽美而在现实中成为永远无法实现的神话；实质主义的罪刑法定原则因过分批判法律的内容的确定性而形成以司法为中心的畸形的法律制度。有批判地创造性接受这是我们应有的做法。我们不论在立法上还是在实践上都应跳出实质主义和形式主义的窠臼，真正实现罪刑法定原则的价值。 相似文献
8.
论商法价值取向对我国商事立法模式的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
民法与商法的区分及关系问题,除要考虑法律的调整对象之外,立法价值取向的差异也是非常重要的因素。民法以公平为最高价值取向,立法采公平优先原则;而商法以效益为最高价值取向,立法采效益优先原则。对商法价值取向的内涵及其与民法价值取向的区别进行分析比较可知,我国商事立法的合理模式应为:实行实质商法主义的民商分立,采取《商事通则》与单行商事法律相结合的商事立法基本形式。 相似文献
9.
价值取向是职业教育发展的“指南针”。我国职业教育价值取向表现出鲜明的历史性特征,并始终存在着工具主义与人本主义的论争。现阶段,我国职业教育发展中存在的极度工具主义价值取向需要引起高度重视,主要体现为：过分追求对经济社会的“适应性”,导致职业教育多重价值的流失;以“就业”为唯一的办学目标,导致职业教育评价标准的单一化;以“工作过程需要”为唯一依据的课程设置,导致了职业能力内涵的片面化。当前职业教育价值取向应回归人的全面发展,从以下三个方面进行调整：调整教育目标,使之从培养“职业人”向培养“完整的人”转变;调整职业能力培养面向,使之既能面向当前确定性的职业要求,更要面向未来不确定性的职业要求;调整社会功能,使之从“社会阶层的筛选机制”向“社会公平促进的机制”转变。 相似文献
10.
作为当代新共和主义的代表人物,佩迪特无意重构一种不同于自由主义的价值目标和理论体系,他的目标是打破自由主义对自由概念的垄断,在共和主义的框架下,以无支配的自由观为核心,围绕自由、法律、公民、参与、身份等重要议题,深度阐释共和主义的自由观.从概念选择到方法解构,佩迪特的论证存在诸多误读和缺陷.新共和主义的自由观为当代政治哲学提供了新的语境和论域. 相似文献
11.
黄炎培大职业教育主义思想经历了从实用主义思想萌生到大职业教育主义思想成熟的"萌芽期""形成期""成熟期"三个时期。其大职业教育主义思想主要包括凡教育皆职业性的大职教观、基于个性发展的三重职业教育目的以及跨界联系性的职业教育实践三部分。无论是对当时教育改革的推动还是对后世职业教育思想的影响,其具有实践性、社会性与人本性特点的大职业教育主义思想都具有极高的社会价值与教育价值。新时代背景下,我国职业教育改革与发展仍需借鉴其思想,完善职业教育与培训体系、深化产教融合与校企合作、推动具有工学结合意蕴的实践教学改革。 相似文献
12.
赵勇宾 《陕西教育学院学报》2011,27(3):34-37
法应当以实现实质公正作为其根本追求目标和价值标准。虽然形式公正确实具有保护人权等独立的价值功能,但是片面追求形式公正,用形式公正无条件地取代实质公正,那么在二者发生矛盾的时候,就有可能用形式上的公正来掩盖实质上的不公正。戏剧《威尼斯商人》即通过文学的浪漫与虚构性,采用充满诗性的理想正义观来阐释这一寓意,其对今天我们树立正确的法的公正观念及推进司法体制改革仍然具有现实借鉴意义。 相似文献
13.
《耶鲁报告》与美国共和主义高等教育教育观的确立 总被引：1，自引：0，他引：1
王保星 《清华大学教育研究》2003,24(2):56-62
《耶鲁报告》所赋含的自由教育理念为美国新共和主义高等教育观的确立提供了理论基础。美国新共和主义高等教育观既承继了殖民地时期美国高等学校的自由教育传统，又使这一传统融入美国飞速发展的社会洪流之中，并确保美国高等教育社会服务职能的确立以不丧失自由主义教育传统为前提。 相似文献
14.
刘琳瑛 《阜阳职业技术学院学报》2023,(2):23-27
黄炎培职业教育思想与工匠精神培育具有目标追求的一致性、核心理念的契合性、实践形式的融通性。高职院院校应以立德树人为根本,借鉴黄炎培职业教育思想,在职业教育中融入“工匠精神”,从明确人才培养目标、加强实践技能训练、尊重学生个性发展、强化学生人格教育等方面着手培育新时代的大国工匠。 相似文献
15.
追求效率与追求公平是行政程序立法的两种价值目标模式。效率是实现法律公平的基础，公平是评价法律效率的基本尺度。法学价值观是效率与公平均衡观。我国行政程序立法，应立足我国实际，借鉴国外立法的经验，积极整合公平与效率的关系。 相似文献
16.
职业教育中传统知识观暴露出来的诸多问题表明,必须实现从传统知识观向当代知识观的转型。为此,必须确定着眼于个体生涯发展并体现人文关怀的教育目标观;建立体现非理性因素参与并关注默会知识的课程知识观;重构能够进行民主、平等对话并积极互动的师生合作观;确立体现个性化、发展性以及形式多样化的教育评价观。 相似文献
17.
钟志勇 《安徽广播电视大学学报》2002,(1):23-29
首先,本文认为定义银行的方法有两种:形式认定主义与实质认定主义,而实质认定主义又有列举式和概括式两种具体作法.其次,经分析后,本文认为:英国采用实质认定主义;美国和香港地区以形式认定主义为基础,兼采实质认定主义;台湾地区采用形式认定主义.最后,本文分析了我国<商业银行法>的定义并建议在坚持形式认定主义的同时,修正该法第87条,对一些关键性的概念如存款、贷款加以明确界定. 相似文献
18.
职业教育融入科学教育不仅有利于学生形成正确的职业观,也有助于教学＂三维目标＂的实现。美国高中科学教材中的职业教育以专栏形式呈现,以图像方式传递职业信息,在介绍每种职业时均采用＂三段式＂描述,这对于课程资源的丰富、以人为本的强调和终生学习的提倡均有促进作用。 相似文献
19.
20.
张波 《株洲师范高等专科学校学报》2004,9(4):89-91,105
法律的发展既表现为实体法的演变与完善也表现为程序法的进化和发达，就程序法的发展而言，我国的程序立法并未带来应然效果，程序上的形式主义在选举程序、审判程序和行政程序上都有较明显地表现。这主要是法律程序本身不完善甚至缺乏正当性的要求，程序工具主义观念等因素的影响。克服程序中的形式主义需要我们全面关注程序价值，宣传程序正义思想；继续完善程序立法；强化程序观念、建立程序责任。 相似文献