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高中生的思维处于从简单向复杂、精深发展的阶段．他们要掌握的知识比小学生、初中生多得多、也深得多、宽得多．但长期以来，由于受到应试教育的影响，物理教师始终没敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式．在这种程式化教学体系中培养出来的学生，只有有限的物理应试能力，而物理知识的运用能力是非常低下的．由此可见，应试教育的课堂模式与全面培养学生的物理运用能力和创造能力是不相适应的，培养出来的学生也不能很好地适应社会发展的需要． 相似文献
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物理学习中仅靠有序的单一渠道不能帮助学生形成完整的能力,因为由有序形成的能力只能解决典型情境下的物理问题或只能进行情况比较类似的学习,若要能解决新问题、开拓新领域,就必须具有较强的知识迁移和变通能力,它是思维变通性、流畅性的具体反映．学生解决问题能力的高低,除了认知结构的因素,说到底,也是迁移和变通能力强弱的体现． 相似文献
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在教学中笔者总是听到高一学生反映“高中物理难学”,其实,高中物理难学主要是初中与高中课程衔接出现“高台阶”,以及高中物理抽象性、复杂性,学生认知能力水平低．学生从初中升入高中,普遍不能适应高中物理知识难易度这个大变化,使他们过早地失去对物理学习的兴趣,影响学习的主动性．通过多年教学实践,笔者认为导致高一物理难学有以下几个因素． 相似文献
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高中新课程标准指出:"有效的物理学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法"。因而物理教学的一个重要的着重点是要改变学生过去的学习方式、被动接受知识的学习习惯,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式——自主学习。而物理阅读是学生自主学习的主要方式,自主学习能力的核心是阅读能力。 相似文献
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初高中物理的差异有以下几个方面：首先,高中物理知识量增大．初中物理力学的知识点约60个,而高中力学知识点增为90个．其次,从教材内容上看,初中物理以观察、实验人手,内容浅显、形象、直观．高中物理则要求能在观察实验基础上抽象出物理概念、规律,特别要求学生能分析出具体的物理过程,教学内容比初中更深奥、更抽象．第三,初中物理要求较低,考试难度不大,是一种合格性的考试,对物理问题的解决基本停留在模仿、套用公式上,而高中物理综合性增强,学科间知识相互渗透,相互为用,加深了学习难度．与此同时高中物理学习要求学生有一定的自学能力、综合分析能力及知识迁移能力等．因此,搞好初高中物理学习的衔接成了首要问题． 相似文献
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初高中物理的差异有以下几个方面：首先,高中物理知识量增大．初中物理力学的知识点约60个,而高中力学知识点增为90个．其次,从教材内容上看,初中物理以观察、实验人手,内容浅显、形象、直观．高中物理则要求能在观察实验基础上抽象出物理概念、规律,特别要求学生能分析出具体的物理过程,教学内容比初中更深奥、更抽象．第三,初中物理要求较低,考试难度不大,是一种合格性的考试,对物理问题的解决基本停留在模仿、套用公式上,而高中物理综合性增强,学科间知识相互渗透,相互为用,加深了学习难度．与此同时高中物理学习要求学生有一定的自学能力、综合分析能力及知识迁移能力等．因此,搞好初高中物理学习的衔接成了首要问题． 相似文献
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学生普遍认为高一物理难学,究其原因是高一物理为高中物理学习的基础,且这个基础与初中物理知识缺乏衔接,即“接力”不上!这就要求我们教师在高一阶段搞好初、高中物理知识的衔接,缩小从初中到高中知识的梯度,缩小学生能力与高中物理要求的差距．所以,高中物理教师一定要根据教材和学生的学情,为学生做好知识和能力的衔接工作,使高一学生顺利接过高中物理的接力棒,为提高高中物理教学质量打好基础． 相似文献
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物理知识与能力紧密联系,物理学习由知识向能力的转化有一定的途径,有序、变通和迁移是知识向能力转化的主要渠道,物理教学中培养学生能力的策略包括指导学生形成清晰而完整的物理认知结构、重视培养学生良好的科学方法、强化训练学生的物理技能． 相似文献
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赵燕 《黔东南民族师专学报》2005,23(6):83-84
高中普通班的数学教学工作，着重于培育学生的学习能力，强化基础知识的训练，提高学生应用课本知识解决问题的能力，利用心理学的迁移原理，通过新旧知识的对比记忆，使学生的知识体系得到同化和顺应，同时将课本例题、习题作适当的变式设计，提高学生主动探究问题的兴趣．通过上述方法达到学生由被动学习到主动学习的转变，可以达到提高学生的数学能力的目的． 相似文献
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本文作者阐述了在物理教学中应用学习迁移理论指导学生的物理学习意义,以及在物理教学中促进学习迁移的策略,以使学生在物理学习中收到良好的效果,并能灵活地运用物理知识去解决问题,发展学生的智力和能力。 相似文献
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杨华贵 《试题与研究：高中理科综合》2020,(4):0011-0011
高中阶段的学生,处于其人生成长的关键时期,此阶段的教学直接对学生的未来发展带来重要影响。在教学活动中,教师需重视学生自主学习能力、提问能力、物理知识应用能力的培养,促进学生物理学科核心素养的养成。教师对高中生提问能力进行培养,可以让学生就课程知识自主提出问题,引导学生完成自主式探究,引导学生从其他的角度来看待物理知识,促进学生创新能力的提高。本文简要探讨高中物理课堂教学中学生提问能力的培养策略。 相似文献
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洪凌云 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
数学被称为思维的体操.迁移能力是数学思维的重要组成部分.在教学中,教师不能仅满足于学生的认知与理解,还应在更高层次上实现知识的综合运用,融会贯通,即迁移能力的培养.让学生在学习中能举一反三,类比联想,从而实现数学知识由记忆向能力的转化. 相似文献
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高中物理教学中存在诸多迁移现象,充分利用迁移思维进行物理教学不仅有利于学生巩固已学的知识和已掌握的技能,还有利于培养学生触类旁通、举一反三和自主探究能力,从而提高物理教学质量,提高学生学习新知识的效率。教师在物理教学中要重视学生技能和知识的迁移能力的培养,使学生掌握物理学习的有效方法。本文对高中物理教学中的迁移及其对教学的启示进行探讨。 相似文献
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近几年的高考,命题者始终强调以“能力为立意”,以考查学生应用知识能力为主旨的试题频频出现．基于此,在物理教学过程中要注意加强对学生实际能力的培养．不仅要教给学生基本知识与基本技能,更重要是培养学生处于新的物理情境或遇到新问题时应用知识的能力．而学习迁移规律是促进学生掌握知识的一个好方法． 相似文献