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1.
高职学生英语听力课的教学过程是培养和训练语言信息能力的过程。本文针对高职学生英语听力现状,对听力学习策略在语言技能中的指导作用进行了分析,并讨论了学习策略在听力学习过程中所起的作用,从而提出培养高职学生听力学习策略的训练方法。 相似文献
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本文通过一项问卷调查,了解和分析了高职听力课堂教学的现状,学生对听力课、教材和教师教学方法的满意度以及学生课外泛听的时间和内容,以期对高职英语听力课堂教学提出一些有用的建议。 相似文献
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本文以促进高职院校旅游英语听力课程教学质量为目的,运用互动式听力教学模式,提高旅游英语听力教学质量,激发学生对听力课的兴趣 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(33):71-72
69名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,高职英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑和元认知策略、认知策略和社会情感策略之间存在显著负相关关系。学生灵活有效地运用听力策略可以缓解听力焦虑。 相似文献
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82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
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英语听力能力的提高一直是高职院校学生学习英语的一道坎。本文作者针对高职院校学生日常对话听力及专业内容听力学习中存在的问题与障碍,结合教学实践,提出高职高专英语听力阶梯式培养的教改方案,以帮助学生克服听力障碍从而提高听力理解水平。 相似文献
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史雯娜 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2006,14(1):49-52
大学英语听力课教学中所存在的问题,主要是学生在听力理解中和教师在听力教学中所面临的问题,本文从这两方面对大学英语听力课教学进行分析和探讨,提出了一些可行性的听力对策,以更有效地提高学生听力理解能力以及听力课教学质量。 相似文献
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朱静 《开封教育学院学报》2015,(1)
以江门职业技术学院学生为研究对象,采用问卷调查和访谈法,调查高职院校非英语专业学生听力学习情况、英语听力焦虑的具体情况,分析导致高职学生焦虑的主要因素,发现学生听力焦虑与听力策略之间呈负相关,大大影响了学生的听力学习。为缓解高职院校非英语专业学生的英语听力焦虑,应根据不同专业选择恰当、合适的听力教材,并创新听力教学模式;对学生进行听力策略的有效训练,加强英语基本功的训练;提高教师素质,改进教学方法,提高课堂教学效果。 相似文献
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听力水平是衡量高职学生英语实际应用能力的重要标准,听力策略训练融入听力课堂教学的活动中,是学生提高听力水平的有效途径。本研究旨在引导高职学生了解并正确使用听力学习策略从而提高听力成绩,对今后的高职英语听力教学改革做出了有益的探索与尝试。 相似文献
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本文是一篇关于英语听力策略训练的研究报告。此研究在高等师范专科学校英语专业学生中进行,旨在验证听力策略训练的有效性与可教性。采用实验组与控制组实验设计方案,首先,通过预测检验两个班的词汇量及英语听力整体水平,然后对实验班进行英语听力策略训练。经过两个月的训练;实验班经过策略训练后听力理解水平得到了显著性的进步,而控制班的同学虽然也有进步,但进步不大,没有达到实验班的同样水平。学生在听力理解中遇到的主要障碍是词汇量缺乏和训练不够。为此,笔者认为在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径,并为今后的听力教学提出一点看法。 相似文献
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听力教学是听、说、读、写四项基本技能的基础,克服听力过程中的障碍,采取有效的对策,提高英语听力水平,培养学生的学习兴趣,是提高英语水平的有效途径。 相似文献
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罗可曼 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2011,39(1):121-124
视唱练耳在基础音乐教育或专业音乐技能的训练中,常常没有得到应有的重视。尤其是在多声部和声听觉的训练中,由于缺乏科学有效的训练手段,加之东方人在和声听觉上易于产生畏惧和心理负担。在视唱练耳的早期训练中,结合民族文化背景的分析和中西方在音乐听觉上的审美差异的探究,寻找更多符合中国人自身听觉规律的训练手段和方法,是一项长期的工作和任务。 相似文献
15.
张慧 《扬州大学学报(高教研究版)》2003,(Z1)
听力在英语日常交际中起着重要的作用,而很多学生在听力训练中总是感到困难重重。本文分析了学生在听力理解中常见的问题,如语言障碍、记忆障碍、内容障碍和心理障碍,并指出听力训练关键在于激发学生的兴趣,加强语音训练,多听多练,另外,在听力过程中也要注意掌握一定的听力技巧。 相似文献
16.
陆秀兰 《安阳师范学院学报》2004,(6):108-110
怎样提高英语听力水平一直是困饶大学生的一个难题.特别是英语专业四、六级考试的听力部分,做的不尽如意,许多学生甚至还产生畏难情绪.本文就大学生听力畏难情绪的原因进行了分析,并对怎样提高大学生英语听力水平提出了一些方法和技巧. 相似文献
17.
听力教学与听力学习策略 总被引：2，自引：0，他引：2
程雪连 《黑龙江教育学院学报》2005,24(3):137-138
为提高学生的外语听力技能,加深对听力理解的认识,在听力教学过程中要注重培养学生掌握良好的听力学习策略,以提高其听力理解能力。 相似文献
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采用定量分析的方法对高职院校学生英语听力策略运用情况进行调查研究,统计分析显示:高职高专院校的学生在听英语时采用五大策略,各类策略按使用频率排列为意义策略、依赖母语策略、形式策略、元认知策略和社会/情感策略;听力策略对听力成绩有一定的预测力,但预测能力较弱。研究结果对高职院校听力教学和策略培训有一定的指导意义。 相似文献
19.
英语听力技能的掌握是提高英语听力能力的关键。按照听前感知、听中理解、听后训练三个基本环节进行的教学过程,可帮助学生掌握正确的听力方法,迅速提高听力技能。 相似文献
20.
罗义 《杨凌职业技术学院学报》2012,11(2):70-73
经济的全球化使各个国家之间的关系更为密切。英语作为一种国际语言,对于成功的贸易交流起着非常重要的作用。大学英语听力教学的目标旨在培养适应社会需求的、具备较高听说能力的人才,但当前的课堂教学中还普遍存在“应试”、“灌输”等现象,未能很好地分析学生的焦虑,教会学生应用听力策略。要提高学生的听说能力,须以听力课堂为突破口,增加学生接触英语、应用英语的机会;课堂的设计应充分考虑到相关听力策略的应用;还应因材施教,以学生为中心。 相似文献