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1.
课程取向直接影响着教学设计、教学的方法和策略,指导着教师的教学行为。笔者通过调查发现,当前初中数学教师的课程取向呈现综合化趋势：教龄不同的初中数学教师在学术理性和科技发展取向上有显著差异;不同教学研修经历的数学教师在认知过程和人文主义取向上存在显著差异;初中数学教师的新课程培训状况对学术理性、社会重建和人文主义取向有较为显著的影响;不同学历的初中数学教师在大多数取向上差异不明显。 相似文献
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课程取向是课程设计与课程实施的指导思想,初中数学教师的课程取向直接影响着他们的教学设计、教学的方法和策略,左右着他们具体的教学行为.初中数学教师的课程取向具有综合化趋势;不同教龄的初中数学教师在学术理性和科技发展取向上有显著差异;具有不同教学研修经历的初中数学教师在认知过程和人文主义取向上有显著差异;初中数学教师的新课程培训状况对学术理性、社会重建和人文主义取向有较为显著的影响;不同学历的初中数学教师在多数取向上没有显著差异. 相似文献
3.
中小学教师的课程取向及其特点 总被引：4，自引：0，他引：4
课程取向问卷调查的结果表明:中小学教师对认知过程取向的认同度最高,但也不排斥其他四种取向;男教师比女教师更倾向于学术理性取向;不同教龄的教师在认知过程、科技发展、社会重建、学术理性取向上有显著差异;不同学校类别的教师在科技发展、人文主义、社会重建、学术理性取向上有极其显著的差异;不同学历的教师在科技发展、人文主义、社会重建、学术理性取向上有非常显著的差异;教师的新课程培训状况对科技发展、认知过程、社会重建取向有影响。在此基础上,笔者对我国的课程研究与改革提出一些建议。 相似文献
4.
幼儿教师课程取向的调查 总被引：1，自引：1，他引：0
本研究运用幼儿教师课程取向问卷,对434名幼儿教师进行了问卷调查,结果表明：不同地区的幼儿教师在人文主义、社会重建、学术主义和科学技术取向上有差异;不同教龄的幼儿教师在学术主义取向上具有显著差异;不同学历的幼儿教师在五种取向上都存在差异;不同培训状况的幼儿教师在认知过程、人文主义、社会重建课程取向上有差异。教师培训机构应帮助教师进一步加深对课程综合化趋势的理解,确立幼儿教育整体观念;政府部门应加强对农村幼儿园工作的重视与支持,提高农村幼儿教师的师资水平;幼儿园应积极开展各种类型的教研活动,促进幼儿教师的专业发展。 相似文献
5.
对我国不同地区的70多所中小学校的教师课程价值取向进行调查研究发现,中小学教师对生态整合价值取向的认同度最高,但是也不排斥学术理性、认知过程、人文主义等其他五种价值取向,这表明我国中小学教师课程价值观具有"后设课程取向"的特点。性别、教龄、学历、区位等均在不同程度上影响着教师的课程价值取向,女性教师比男性教师更为认同和重视这六种取向。16～20年教龄的教师在除社会重建取向之外的其他五种取向上认同度均高于其他教龄的教师,表明教师专业发展阶段对教师课程价值取向有影响。具有研究生学历的教师在学术理性和认知过程取向上的得分均低于其他学历的教师,表明教师对课程价值取向的认同度随着学历的提升而逐渐降低。农村地区与城市地区教师课程价值取向差异显著,表明经济及教育发达程度影响教师对新课程的理解和认同。 相似文献
6.
通过对174名小学数学专家教师和307名小学数学普通教师的教师专业知识进行测查,研究者发现,总的来说,我国的小学数学教师在数学史、数学思想等方面的知识较差;小学数学教师的PCK总体水平较低,具体地说,教师缺乏“有关学习者”的知识,大部分小学数学教师缺乏探究的意识和解决开放性问题的能力;专家教师和普通教师在教师专业知识的几个大维度上有显著的差异。基于这个研究结果,研究者提出在小学数学教师培训课程中应该补充数学文化思想史方面的内容,鼓励教师参与学生数学学习方面的研究,提升教师的探究意识和问题解决能力,并形成优势互补、分层设计的教师培训课程模式。 相似文献
7.
教师的态度是影响课程整合成功的重要因素.对优质中学部分数学教师进行数学和科学课程整合态度的问卷调查,发现:中学数学教师对课程整合的总态度是积极的.在认知、行为和总态度上是积极支持的,在情感维度上没有明确倾向性;在性别、职称上不存在显著性差异;初中数学教师在情感维度上显著高于一般高中和示范性高中教师;教龄在10～20年的教师显著低于教龄在10年以下及教龄在20年以上的教师;具硕士以上学历的教师显著高于具本科学历的教师. 相似文献
8.
《现代教育技术》2015,(3):36-42
信息技术教师的教学决策和行为都受到其所持有的课程价值取向影响。为了了解全国中小学信息技术教师课程价值取向状况及其影响因素,作者对全国5个地区的信息技术教师进行了问卷调查。根据调查统计结果发现,信息技术教师对六种课程价值取向:学术理性、认知过程、社会重建、人文主义、科技发展和生态整合都不排斥,但对于社会重建取向的认同度最高。对影响信息技术教师课程价值取向的不同因素做了显著性差异检验,发现不同性别、不同教龄、不同区位的教师课程价值取向没有显著性差异,不同年龄、不同学段和不同学历的教师课程价值取向存在显著性差异。在对调查数据分析的基础上,作者提出了相关的思考和建议。 相似文献
9.
韩国的数学教师职前教育体制有如下特点:类型多样的教师职前培养机构、严格的公立学校数学教师聘任制度、定期的教师教育机构评估制度.小学数学教师教育课程具有综合性、多样化特点;中学数学教师教育课程更重视学科知识.韩国数学教师职前教育对中国的数学教师教育有如下启示:建立多元的办学体制,致力于专业化的数学教师培养;以教师聘任制度和教师教育机构评估制度促进数学教师培养质量的提高;在学科课程和教学法课程之间寻求恰当平衡. 相似文献
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新课程实施中数学教师关注阶段研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师是课程改革方案的最终实施者和使用者,教师的支持是课程改革成功的一个关键因素。通过对现有理论的分析,我们以“关注为本采用模式”(CBAM)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,调查了新课程实施中西南地区238名小学数学教师的关注阶段。研究结果表明:小学数学教师主要处于CBAM的任务关注阶段;不同教龄组的教师在关注阶段上有显著差异,而农村和城市地区的教师在关注阶段上并未呈现显著差异。 相似文献
11.
数学教师新课程适应问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
数学教师在新课程适应中存在着一些不可忽视的矛盾和问题,这些问题与教师对新课程目标的深入理解、课程实施取向之间的关系、教师本身的专业素质及教师培训形式有关.为了适应新课程,数学教师的专业知识需进一步强化;课程实施要淡化形式,注重实质;教师继续教育应更多关注以专业发展为取向的实践培训;要给教师提供充足的课程资源以确保教师能够规划和实施课程改革方案. 相似文献
12.
许燕频 《太原大学教育学院学报》2011,29(4):111-113
教师职后培训对教师的专业成长具有重要的意义,小学数学教师职后培训的目标是帮助教师转变观念,以适应课程改革;更新知识,以促进专业发展;掌握方法,以提升科研能力.小学数学教师职后培训要遵循内容的针对性、活动的参与性、行为的主体性和过程的合作性等原则.根据小学教学教师的不同需求,要构建满足不同培训目标的小学数学教师职后培训模... 相似文献
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研究以广西沿海三市农村小学语文教师443人作样本,对其课程能力进行问卷调查,结果表明：绝大多数农村小学语文教师对课程能力的重要性认知较好,但对其内涵认识比较模糊;课程能力总体上处于中等偏上水平;不同教龄、学历、职称的教师课程能力存在显著差异,课程各方面能力发展不均衡。更新教师课程观念、加强适切培训、营造合作氛围、增强自主学习,有利于教师课程能力的全面提升。 相似文献
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创生取向课程实施中教师行为不当,是指教师由于受传统课程实施观念、自身素养等因素的影响所表现出来的与创生取向课程实施理念相悖或不足的行为现象,主要有创生的载体单一、创生的过程不清、创生的方法不明三种表现形式,主要是由于创生取向课程实施理论本身"难且乏"、教师对创生取向课程实施理论认知不足造成的。可以通过研究者易化、丰富创生取向课程实施理论,教师提高对创生取向课程实施理论的认知,研究者和策动者优化创生取向课程实施理论的认知环境等进行矫正。 相似文献
15.
课堂教学是落实“双减”政策的关键环节,小学数学教师课堂教学困惑影响“双减”政策实施效果．基于扎根理论,对101位小学数学教师开展访谈,基于NVivo开展质性研究,梳理出“双减”背景下小学数学教师课堂教学困惑的主要表现：课堂优化标准上,“提质增效”与“教学时间不足”冲突;课堂教学主体上,“学生差异突出”与“教师‘分类教学’困难”矛盾;课堂教学过程上,“知识为本”与“过程体验”两难;课堂教学评价上,“全面评价导向”面临“评价体系不健全”的挑战．以上困惑可以归因为“双减”背景下小学数学“理想课程”到“现实课程”的错位,进而提出了生成小学“理想课程”的建议． 相似文献
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中小学教师培训是提升教育质量、促进教育均衡发展的重要途径,具有国家战略地位.对青岛市148名小学及初中数学教师的培训状况及培训需求分析,发现后义务教育均衡时代教育及经济状况相对发达的地区:(1)城乡数学教师在培训次数、培训内容、培训需求上仍存在显著差异,农村数学教师显著低于城市数学教师;(2)数学教师对学生心理健康教育、学生认知发展特点及学习规律内容的培训内容需求强烈;(3)45岁左右的中小学数学教师参加次数少、培训需求低、参与动机弱;(4)教师培训的有效性,尤其是网络培训的有效性需要加强.数学教师培训要充分考虑教师的年龄特点和培训需求,增加农村数学教师参与高层次培训的机会,更要激发教师培训的内在动机,多种途径提高教师培训的有效性. 相似文献
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教师是否接受新课程,关系到课程改革的成败.教师对课程改革的非金钱成本效益、课程的实用性、教师对课程改革的关心事项、学校对教师的支持、校外对教师的支持等5个方面对小学数学教师对新课程的接受态度均有影响.小学数学教师对新课程的接受情况良好,在影响教师接受度的5个方面中教师对课程改革的非金钱成本效益接受情况最好,而校、内外的支持是最差的. 相似文献
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基础教育课程改革,要求教师提高自身的理论素质和教学实践能力：新的小学数学课程标准要求小学数学教师能够解决许多新的课题。如创新教育、问题解决、项目学习、研究性学习、数学建模、数学文化等：小学数学教师的专业水平不断提高是时代的需要,是教育发展的必然。在此前提下。本次调查研究的目的就是了解小学数学教师专业发展现状：教师专业知识结构、专业技能、个人专业发展认识、教师培训现状等;根据调查数据分析,对小学数学教师的专业发展提出可行性的建议。 相似文献