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众所周知,儿童的数学思维是形象直观、动态发散的。课堂上学生的数学思维如何发展、怎样发展,主要取决于教师在学生数学思维发生偏差时,能否恰当有效地利用这些有价值的错误资源,而这些有价值的错误资源恰恰就是促进儿童数学思维发展的关键点。 相似文献
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数学思维品质是指主体 (学生 )的数学思维活动对客观事物数学关系的理解和掌握的程度或水平 ,其特征表现为数学思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性。这也是创造性思维品质的重要特征。因此在数学教学中充分运用数学思维特点 ,优化思维品质 ,可以提高学生的创造性思维能力。本文拟就“设错—辨错—纠错”的教学方法 ,谈一谈笔者的体会 ,以供参考。(一 )设置概念性错误 ,提高思维的深刻性设置错误这里是指对学生在学习中所出现的各类错误的有意识运用和分析。概念性错误是学生在学习过程中最容易产生的一种。有的学生对概… 相似文献
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数学错误存在于学生的学习过程中,是不可避免更不可忽视的.学生所犯的数学错误中,蕴含着大量的精华,是促使学生有效发展的重要工具.教学中,教师应当引导学生善待数学错误,以发展学生的思维. 相似文献
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数学学习中,学生经常和错误打交道.但错误并不可怕,它是学生学习活动过程中主动思维产生的结果之一,是学生经历了分析、对比、理解、调整等学习方式后对问题的一种反馈.面对学生各种各样的错误,教师应该冷静对待.本文透过现象,从学生思维、数学本质、学习习惯、审题能力等方面对学生的学习错误做了粗浅的分析. 相似文献
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学生解题时的错误,暴露了学生学习的弱点,也暴露了教师教学的缺点.剖析学生产生错误的因为(如对概念、性质理解不清,思维盲目,忽视隐含条件等),是提高教学质量的一种有效途径.另一方面,正确有效的数学思维是学生学好数学的关键所在.因此,纠正学生的错误思维,就显得尤为重要. 相似文献
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数学思维“死角”是指学生在学习数学过程中的认知盲区，这个认知盲区是由于没有形成辩证思维造成的，它不同于数学学习过程中的一般性错误。因此，我们有必要对小学生进行辩证思维的启蒙教育。 相似文献
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让全班同学一起分析错误的原因,如果是存在的共性问题,正好抓住这一时机,以"错"促思,在反思中进一步培养学生的数学思维品质。数学思维品质主要包括思维的严谨性、深刻性、广阔性、灵活性和批判性。 相似文献
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学生在数学课堂上出错是非常正常的现象。学生做错题目的主要原因是他们在学习过程中的认知可能出现偏差或者知识还没有掌握牢固。它是学生真实思维的外显,也是我们数学课堂教学中最宝贵的教学资源。当学生在课堂上出现错误时,我们不要训斥,更不要忽视,应多关注这些错误,引导学生在纠错、改错的过程中学习新的知识,发展思维。 相似文献
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徐学莉 《新课程导学(上)》2013,(12)
利用小学生的“错误资源”引导思维,拓宽思维,从而体现教学的真实性,是新时期教育工作者应广泛关注的课题.本文结合笔者多年从事小学数学教学的实践,从几个方面出发,探讨如何巧用错误资源,拓展学生的思维. 相似文献
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努尔买买提·斯拉吉艾合买提 《和田师范专科学校学报》2008,28(5):202-202
数学是一门思维性很强的学科,对学生创造性思维能力的培养有着得天独厚的条件。在数学教学中可以通过建立互动的师生关系,树立数学系统性概念,抓住学生的好奇心,分析错误解法培养学生思维的科学性和严谨性,培养学生的创造性思维能力。 相似文献
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李怡斐 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
学生在思考数学问题时,因考虑不周全、思维不深入,缺乏反思和检验,常常出现一错再错的情况。而这种学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性的教学资源。作为新时代的教师,该如何变废为宝,有效利用学生的错误资源呢？主要从利用错误,激发兴趣;巧用错误,拓展思维和预设错误,以错促学三方面来进行探讨。 相似文献
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在以学生为教学主体的新型教学模式下,教师不断探索符合学生实际的教学模式,但是却忽略了学生自身在数学思维品质方面的培养,这种能力的培养对于学生来说将是至关重要的!提升学生的思维品质,就要求学生要敢于"尝试错误",通过"尝试错误",让学生重新审视和反思,从而提高自身的数学修养! 相似文献
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宋志婷 《佳木斯教育学院学报》2006,(4)
数学是自然科学中的基础学科,在数学教学中培养学生的创造性思维,创新学习方法是非常必要的.培养学生创造性思维要从培养学生的直觉思维、发散思维、辩证批判思维和民主学习氛围入手.本文将从这几方面深入阐述怎样培养学生的创造性思维. 相似文献