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1.
王鹃 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(2):135-138
根据O＇Malley和Chamot的元认知策略理论,通过元认知阅读策略问卷,本研究探讨了高职高专学生英语阅读元认知策略的使用情况及元认知策略与英语阅读理解水平的关系。结果显示高职高专学生英语阅读元认知策略水平总体较低,而元认知策略的运用与英语阅读水平呈显著正相关,并指明元认知策略对高职高专英语阅读教学的指导意义。 相似文献
2.
阅读教学一直以来都是大学英语教学的重点,尤其对于非英语专业大学生来说,阅读水平的提高无疑是整体英语水平提高的标志。然而,阅读能力提高成为相当部分非英语专业大学生英语学习的瓶颈。本文希望通过进行元认知策略培训,研究元认知策略与大学生英语阅读能力提高之间的有效关系,从而论证元认知策略培训对于非英语专业大学生阅读能力提高的可行性。在探索如何有效提高非英语专业大学生阅读理解能力的道路上,期望可以探索出切实有效的方法和途径。 相似文献
3.
文章基于当前的英语阅读理论,采取合理的阅读模式,对大学生进行元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习策略培训是提高大学生英语阅读能力和自主学习能力,促进大学英语教学改革、提升教学质量的有效途径。 相似文献
4.
张楠 《辽宁师专学报(社会科学版)》2012,(5):78-80
本研究旨在探讨元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力的影响,研究采用实验研究法,研究结果表明元认知策略的使用是帮助学生反思和评价自身阅读过程的有效途径之一,提高元认知策略使用频率可以帮助学生在英语阅读中取得更大的进步。 相似文献
5.
元认知策略是学习策略的一种,它的应用能有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前大学生在英语阅读方面,普遍存在速度慢、能力弱的现象着手,从元认知策略的内涵出发,进一步阐述了英语课外阅读的重要性,探讨在大学英语课外阅读中如何运用元认知策略,提高学生的英语阅读能力和阅读水平。 相似文献
6.
近年很多专家研究了元认知策略和英语阅读理解的关系。本文分析了高一学生阅读元认知能力的发展状况,提出了三种阅读元认知策略训练模式,旨在培养学生的自主阅读意识,提高学生的阅读水平。 相似文献
7.
《昭通师范高等专科学校学报》2017,(5)
采用问卷的方式调查非英语专业大学生元认知策略的使用状况之后,然后又把元认知策略应用到实验班里.结果表明:元认知策略对大学英语阅读有较强的阐释力;利用元认知策略教授大学英语阅读有助于提高学生的大学英语阅读能力,并与学生的阅读学习成绩显著相关. 相似文献
8.
元认知与英语阅读教学 总被引：1，自引：0，他引：1
阅读理解是困扰着广大英语学习者的问题之一,如何有效地提高学生的阅读理解水平是英语教育者不断探索的课题。元认知构成要素对于英语阅读有积极的影响。在英语阅读教学中,教师要强化学生的元认知意识,加强元认知策略训练,培育有助于学生元认知能力发展的阅读环境等来提高学生阅读能力。 相似文献
9.
该研究对元认知策略问题进行问卷调查,采用统计分析方法探讨元认知与大学生英语语言水平及听力理解三者之间的相互关系和影响程度。统计研究结果表明,元认知对大学生英语语言水平和听力理解两者的影响都高度显著,即元认知水平较高的学生成绩比元认知水平较低的学生成绩好。 相似文献
10.
文章采用问卷调查形式探索中学生英语阅读元认知知识状况及其与英语阅读理解的相关性和路径。从而建议将元认知策略训练融入到中学英语阅读教学中,提高中学生元认知知识水平,丰富元认知体验,培养自主学习能力,提高英语综合能力。 相似文献
11.
《昭通师范高等专科学校学报》2017,(5):93-97
结合元认知理论与英语阅读教学,采用问卷和访谈法调查了121名大学生英语阅读学习中元认知策略的使用现状.研究发现:大学生元认知策略使用意识总体不强,大学生计划策略意识尤其薄弱;多数学生阅读后不评价或关注自己在阅读上的进展和进步,尤其是女生.研究建议在大学英语阅读教学中,教师应指导学生解读大学英语课程标准,分阶段制定阅读目标和计划;应制定评价表,采用多种方式进行阅读后评价以及举办读书会,交流经验,分享心得 相似文献
12.
刘欣圆 《湖北广播电视大学学报》2013,33(7):35-36
高职高专英语阅读教学的根本目的是让学生学会阅读。作为对阅读过程的计划、监控和调节,阅读元认知策略与学生的阅读水平和自主学习能力密切相关。针对高职高专学生使用阅读元认知策略的特点,英语阅读教学可以从元认知意识的强化、阅读元认知策略的使用指导和阅读元认知策略使用习惯的培养三个方面对学生进行元认知策略的培训。 相似文献
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14.
元认知理论及策略研究长期以来一直是教育心理学领域关注的核心问题,但主要关注点是提高英语阅读水平,通过对高职学校学生语文课程汉语阅读理解部分高成绩与低成绩两组进行实证对比研究,发现两者之间存在显著性差异,汉语阅读成绩低的学生在策略知识、阅读思维方法、阅读行为监控方面存在明显欠缺,证实了元认知策略有效使用不仅与英语阅读理解呈正相关,与汉语阅读理解能力也呈正相关,进而提出高职学生提高元认知策略的对策建议。 相似文献
15.
任瑜 《潍坊教育学院学报》2012,25(5):97-100
鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。 相似文献
16.
郑景芳 《沙洋师范高等专科学校学报》2010,11(2):52-54
近年来的实证研究发现元认知策略培训对学生的英语学习有很大的促进作用,但是,有关中职生的元认知策略培训的研究却并不多见。文章结合中职生的特点,将元认知策略培训融入到阅读教学,探讨了元认知策略培训对中职生阅读能力的影响。研究结果显示：对试验班进行的元认知策略培训提高了学生阅读策略和认知策略的使用以及英语阅读能力。 相似文献
17.
元认知是认知主体对自身认知活动的认识。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。阅读理解监控是应用于阅读理解活动中的认知监控。应用元认知理论指导大学英语阅读教学实践,分析元认知能力与学生的英语阅读水平的关系,通过国外近年来较有影响的阅读理解监控教学模式,探索和发展大学英语阅读元认知教学模式,以提高学生的元认知能力,从而达到提高学生阅读理解水平的目的。 相似文献
18.
高剑 《语数外学习(高中版)》2012,(7):81-81
本文介绍了行动研究在提高初中学生英语阅读能力中的应用,从发现问题、提出对策、实施行动计划、结果分析和反思研究等方面进行了阐述和分析。本行动研究以元认知策略训练为手段,通过分析得出结论:运用元认知策略能增强学生的阅读意识,提高学生的阅读能力。 相似文献
19.
本文通过实验的手法,对学生进行元认知策略训练,探讨了英语阅读理解中的元认知策略训练问题。研究结果表明,元认知策略训练对学生的英语阅读学习有良好影响:学生的学习成绩有提高,策略使用频率增强,学生自主计划、监控及评价阅读活动的意识增强。 相似文献
20.
该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现:被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。 相似文献