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1.提高学生的观察能力,培养问题意识小学低、中年级的学生好动、好玩,学习过程中粗心、观察不仔细的倾向较明显。他们不爱听教师枯燥的说教,如果只对学生说“观察能力怎么重要”,效果不明显。如果科学课的学习中,给学生设置一个观 相似文献
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一、研究背景
作为教师,是否有过这样的体会：当一节课上完,如果授课效果很好,师生情感交融,此时会打心底里感觉到一种满足？相反,如果课堂进展不顺利,学生不积极配合,教学计划难以完成,则会有一种挫败感。其实,学生也是感同身受的。如果教师本身都感受不到教学的乐趣,更别说学生了。作为职业学校一名化学教师,我深深感觉到学生的非智力因素也是教育中不可缺少的一部分。 相似文献
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教师课堂点评是模拟导游课中提高学生导游讲解水平的关键措施。但是如果教师在点评时不讲究方法、不注重点评细节,就会使学生不认同教师的点评,从而体现不出点评效果。因此,教师在点评时一要做到有针对性,切中要害;二要做到有技巧性和艺术性,在重视学生自尊的前提下使点评目的得以实现。 相似文献
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教师的课堂语言,是教师的教学基本功之一。教师的语言表达直接影响着教育、教学的效果。如果教师语言平平淡淡、干巴巴,学生就不爱听,也引不起学习兴趣;如果教师语言生动形象,学生听起来全神贯注,学得快,也易激起他们的积极性。这里,就小学低年级美术课的教师课堂语言,谈点体会。 一、语言要通俗易懂,顺口易记。 小学低年级学生由于受年龄、心理生理等因素的影响,认识和接触的事物都比较少,见识不广,所以教师在课堂教学时,语言要尽量浅显易懂,多利用一些歌谣、谜语等,借助形象语言,引起 相似文献
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数学教学必须在学生的做、说及思上形成学生的数学思想。小学生的数学思想方法,如果仅凭教师灌输,其效果可想而知,学生根本不可能学到更有价值的数学。 相似文献
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杨胜想 《中国基础教育研究》2008,4(6):17
俄国著名的文学家、教育家托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱教育,那么他只能是一个好教师：如果一个教师虽然读过很多书,但却不热爱事业,也不热爱学生,也就算不上一个好教师;如果教师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完善的教师。”一往情深地热爱学生是所有优秀教师的共同品质, 相似文献
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1．提高学生的观察能力，培养问题意识小学低、中年级的学生好动、好玩，学习过程中粗心、观察不仔细的倾向较明显。他们不爱听教师枯燥的说教，如果只对学生说“观察能力怎么重要”，效果不明显。 相似文献
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教育是一门艺术。教师在教育学生时,如果什么事都顺理成章,尽在学生的意料中,则难出奇效。音乐课更是如此,在学生心里,音乐是一门副科,音乐教师是副科老师,如果不注意教育手段的变化,教学效果不好是一,课堂纪律更是一团糟。为了达到艺术性的教育效果,教师不妨反其道而行之,多来一些“妙招”。 相似文献
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学生评教,是当前比较流行的一种评价教师的方法。旨在通过学生的评,促进教师的专业发展。从理论上来讲．教师服务的主要对象就是学生,如果学生不满意、不喜欢,能说是一个好老师吗？学生是教师服务的最终受益人．他们和学生的日常生活紧密相连．对于教师的课堂教学效果甚至师表形象是最有发言权的．我校早在2001年开始就就尝试进行“学生评教”．在实施过程中, 相似文献
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末位淘汰制是教育管理的失败“十年树木,百年树人。”教育学生不可能立竿见影,教师的工作效果也不是一下子能显现出来的。如果仅凭一学期,一学年后学生的考试分数作为考核依据,不 相似文献
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马鞍山一中同步教改组 《安徽教育》1987,(11)
过去我们做过一些单科教改尝试,在培养学生能力方面收到一定效果。但我们总感到,在同年级中如果有的教师致力于培养学生自学能力而有的教师却在大搞“讲深讲透”,这种不协调必然使效果互相抵销。三年前,我们组成了一个年 相似文献
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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维,提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力,有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,从而实现教学目标。但是如果提问时不重教材分析、不看提问对象、不讲提问效果,就会造成低 相似文献
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近日,湖北省随州一中出台新规：每位教师签订课堂效果承诺书,让教师接受学生和家长监督,教师若一个学期后被学生及家长评为不合格,学校将酌情予以待岗或解聘处理。“尽心尽责保证教学效果,主动接受学生及家长监督,如果学生及家长不满意,自己下讲台,绝不误人子弟。”5月4日,在随州一中第十届家长节开幕式上,2000名学生及家长见证了教师课堂效果承诺。（《中国教育报》2013年5月27日） 相似文献
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在对学生的日常思想教育过程中,经常会遇到这样两种情况:当学生对教师抱有好感,也就是持有欢迎态度时,他们就会非常乐意听从教师的教诲;乐意去完成老师所交子的工作。哪怕遇到很大的困难,也不退缩。反之,如果学生与教师的关系不协调,由于学生对教师不信任和逆反心理作怪,就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来分析,这是由于学生在与教师的交往中,所体验到的情感不一样。前者,学生体验到了快乐、被人信任等肯定的情绪,而后者,则是抑郁、颓 相似文献